高校輔導員職業(yè)能力提升路徑與方法研究

汪東雷　姜春紅

摘 要：輔導員隊伍是現(xiàn)代化高校建設(shè)的重要方面，輔導員自身素質(zhì)的發(fā)展和職業(yè)能力的提升也是保證高校各項工作良性發(fā)展的基礎(chǔ)。前輔導員自身職業(yè)能力、職業(yè)發(fā)展空間存在很很多問題，加之學校的忽視導致當前輔導員職業(yè)能力總體情況不樂觀。為了更好的幫助輔導員提升自身的職業(yè)能力，需要從制度、管理等層面多方入手。

關(guān)鍵詞：輔導員；職業(yè)能力；提升

高校輔導員是高校思想政治教育工作開展的基礎(chǔ)單位，他們起著聯(lián)結(jié)學校與學生的重要職責。輔導員隊伍職業(yè)能力的提升不僅能夠有效提高學校各項工作的開展效率，還可以增強學生對學校理解和尊重，為和諧校園建設(shè)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，在我國高校輔導員職業(yè)能力相對薄弱的今天，如何應(yīng)對困難，穩(wěn)步提升輔導員職業(yè)能力，是每一所高校都要思考的問題。

一、職業(yè)能力的科學內(nèi)涵

職業(yè)能力是人們運用知識、經(jīng)驗、技能、技巧等，按照某職業(yè)所規(guī)定的職業(yè)規(guī)范和行業(yè)標準，從事并完成該職業(yè)活動的綜合能力。職業(yè)能力是最能體現(xiàn)崗位勝任力的要素，也是個人在工作崗位上獲得成功的重要保障。

輔導員職業(yè)能力有四個基本特點，第一個是現(xiàn)實關(guān)照性，第二個是行為導向性，第三個是內(nèi)容的延展性，第四個是發(fā)展的持續(xù)性。具體來說，現(xiàn)實關(guān)照性是指職業(yè)能力要具有現(xiàn)實的可操行，接近現(xiàn)實，接近學生，能夠切實解決輔導員工作中遇到的各種問題；行為導向性是指教師的職業(yè)能力和職業(yè)觀要符合馬克思主義的基本要求，通過切實的行動引導學生樹立科學的人生觀和價值觀；內(nèi)容的延展性是指在經(jīng)濟不斷發(fā)展和社會形勢不斷變化的前提下，職業(yè)能力的具體要求要與時俱進，緊跟時代的步伐，將時代內(nèi)容納入輔導員職業(yè)能力體系；發(fā)展的持續(xù)性是指輔導員的職業(yè)能力提升要有軟硬件條件來保障，比如制度保障、文化保障等。

二、高校輔導員職業(yè)能力建設(shè)的問題剖析

（一）部分輔導員自身能力有待進一步提高

高校處于不斷變化之中，在社會形勢日新月異的今天，高校輔導員必須要做到與時俱進。輔導員對從業(yè)人員的綜合素質(zhì)要求比較高，教育學、心理學、管理學等各學科的知識都是作為一個優(yōu)秀輔導員必須擁有的知識儲備。在當前的情況下，大部分輔導員并不具備這些知識，尤其是年輕輔導員缺乏從事思想工作和管理工作的經(jīng)驗，在工作中顯得力不從心。從總體上看，我國高校輔導員隊伍結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不健全，是制約輔導員隊伍綜合素質(zhì)提升的主要因素。

（二）輔導員職業(yè)發(fā)展空間尚需拓展

目前，高校輔導員隊伍的構(gòu)成主要是兩類人群，第一類是專門從事輔導員工作的專職人員，第二類是兼職輔導員工作的，兼職人員。在高校日常工作當中，很多人覺得輔導員相比于高校專業(yè)教師有不小的差距，不僅待遇低，而且職業(yè)發(fā)展也不被看好，因此輔導員隊伍的職業(yè)認同感一直不高。造成這種現(xiàn)象的原因，主要是因為高校對輔導員工作的忽視，政策導向不明確，輔導員看不到自己工作的發(fā)展前景。當前很多輔導員在輔導員的崗位上工作并沒有長期打算，而是準備攻讀更高的學位，獲取更好的待遇和機會，這種現(xiàn)象在兼職輔導員中尤為多見，這極大的影響了輔導員隊伍的專業(yè)性和工作效果。

（三）重視不夠，缺乏制度保障

近些年來，高校對輔導員隊伍逐漸重視起來，在輔導員隊伍建設(shè)方面投入了更多了精力，確定了一些可喜的成果，積累了寶貴的經(jīng)驗，但中體來說由于對輔導員隊伍的長期忽視，輔導員隊伍仍然存在一些問題，并沒有形成保障輔導員發(fā)展的長效機制，這一點主要表現(xiàn)在兩個方面：

首先，輔導員選聘機制不健全導致高校輔導員的流動性過大，選拔標準的缺失導致選拔方式不透明。

其次，缺乏長期性的職業(yè)能力培養(yǎng)機制。由于對輔導員建設(shè)的長期忽視，輔導員沒有穩(wěn)定的提升職業(yè)能力的培訓和學習機會，影響了輔導員職業(yè)能力的提升。

三、高校輔導員職業(yè)能力提升的路徑

（一）顯隱結(jié)合提升工作科學化水平

21世紀是信息時代，在教學活動中，信息發(fā)揮的作用越來越大，逐漸呈現(xiàn)出取代傳統(tǒng)教育的趨勢，但從教育的本質(zhì)上來說，信息只是教育的一種輔助手段，傳統(tǒng)教育在教育中的地位依然是基礎(chǔ)性的，因為傳統(tǒng)教育的系統(tǒng)性是信息教育所不具備的。現(xiàn)代教育中，應(yīng)該充分發(fā)揮傳統(tǒng)教育之一顯性因素在教育中的基礎(chǔ)作用，利用信息技術(shù)這一隱性要素對傳統(tǒng)教育手段進行優(yōu)化，二者結(jié)合提升教育效果。

本文認為可以從三個方面將傳統(tǒng)教育與信息技術(shù)結(jié)合起來：第一，語言載體，靈活運用利用網(wǎng)絡(luò)語言的親和力對傳統(tǒng)的說教式教學內(nèi)容進行改造，使之更容易為學生所接受；第二，活動載體，將傳統(tǒng)教育手段運用信息技術(shù)進行升級，并開展相關(guān)的活動，豐富活動的形式和內(nèi)容；第三，網(wǎng)絡(luò)載體，網(wǎng)絡(luò)是信息的主要傳播載體，利用網(wǎng)絡(luò)開展教育、交流活動能夠充分激發(fā)學生的興趣，提高教育的成效。

（二）準確把握角色定位，確定輔導員工作重點

輔導員不僅要做學生的老師，還要成為學生的朋友，幫助他們樹立科學的人生觀和價值觀。成為導師要學習各個方面的知識，了解學生的內(nèi)心和他們的需求，并對學生的需求進行科學的引導，幫助學生更好的規(guī)劃自己的人生和學業(yè)。在溝通中要以朋友的身份對學生進行引導，使學生認識到自身的不足以及對他們的關(guān)愛，從而更好的提高溝通教育效果。

（三）完善考評與選拔機制

完善考評機制，關(guān)心輔導員的晉升發(fā)展渠道是提高輔導員工作熱情、增強輔導員白我管理和成長、保證輔導員隊伍穩(wěn)定性和積極性的重要保障。國家教育主管部門應(yīng)該制定專門的輔導員考核與評定機制，明確輔導員崗位的職責、功能以及工作考核的指標，與此同時制定相應(yīng)的職位晉升評定機制，讓輔導員看到職業(yè)前景，提升他們在輔導員崗位工作的信心。制定考核標準的目的要本著以工作實踐為基礎(chǔ)，促進輔導員職業(yè)能力的基本原開展。

高校的輔導員團隊的職業(yè)能力對高校整體教育、教學質(zhì)量有重要的影響，高校加強對輔導員的重視，建立合理的輔導員培養(yǎng)機制，為輔導員的長遠發(fā)展做好規(guī)劃，只有這樣才能更好的促進教師與學生的同步發(fā)展，從真正意義上促進現(xiàn)代化高校建設(shè)工作的開展。

參考文獻：

[1]鄭永廷.高校輔導員工作專業(yè)化的任務(wù)與實現(xiàn)方式[J].高校輔導員，2010，（1）.

[2]韓冬，畢新華.高校輔導員職業(yè)能力的形成與提升[J].思想理論教育導刊，2011（11）.

[3]朱霞.高校輔導員職業(yè)能力提升策略探討與研究.佳術(shù)斯職業(yè)學院學報，2014（10）.

[4]高玖偉.論高校輔導員職業(yè)化進程中的職業(yè)能力開發(fā).學校黨建與思想教育，2009（26）.