高中化學(xué)課培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略淺析

汪娟

摘 要：素質(zhì)教育背景下，高中化學(xué)課程側(cè)重于通過相應(yīng)的自主性學(xué)習(xí)探究，提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力既是推動新課程改革的關(guān)鍵，也是教師應(yīng)該承擔的責任和義務(wù)。筆者從高中化學(xué)課程教育入手，就學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)措施，發(fā)表幾點看法。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)策略

隨著我國教育事業(yè)不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的“填鴨式”教育模式，受其局限性影響，逐漸退出了一線的教育舞臺，素質(zhì)教育得到了越來越廣泛的認可和關(guān)注。素質(zhì)教育背景下，學(xué)生的教學(xué)主體地位得到了更充分的認識和尊重，也相應(yīng)提高了對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實際要求。因此，如何創(chuàng)新調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)模式，鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，成為當前高中化學(xué)教學(xué)關(guān)注的重點課題。

一、 創(chuàng)新高中化學(xué)教學(xué)理念

教學(xué)理念是一切教學(xué)活動的基礎(chǔ)。素質(zhì)教育背景下，教師必須充分認識并尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，關(guān)注學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)需求，鼓勵學(xué)生進行學(xué)習(xí)表達，以促進學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主能動性，最終達到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

興趣培養(yǎng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，只有學(xué)生對于化學(xué)教學(xué)內(nèi)容具有相應(yīng)的興趣，才會產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)探索行為，并在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，獲得化學(xué)學(xué)習(xí)快樂和自主學(xué)習(xí)能力的提升。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)清晰地認識到自身教學(xué)構(gòu)建者和引導(dǎo)者的身份，與學(xué)生進行平等、友好的學(xué)習(xí)交流，深入了解學(xué)生的主觀需求和學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生提問，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的實際困難，使其真實感受化學(xué)世界的精彩和化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。同時教師應(yīng)在交流中與學(xué)生建立友好的師生關(guān)系，充分發(fā)揮教師的個人魅力，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生完成由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的思想轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動性。

二、 創(chuàng)新高中化學(xué)教學(xué)模式

化學(xué)是一門建立在實驗基礎(chǔ)上的科學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容與化學(xué)實驗有著密切且直接的聯(lián)系，通過相應(yīng)的化學(xué)實驗開展化學(xué)實踐教學(xué)，既可提高學(xué)生的課堂參與度，使其直觀了解化學(xué)變換過程，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)理解，又可以在化學(xué)實踐操作過程中鍛煉學(xué)生的實驗動手操作能力，促進學(xué)生的理論知識應(yīng)用，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)中，教師也會安排相應(yīng)的實驗探究課程，但多數(shù)實驗由教師獨立完成，學(xué)生無法進行實踐操作，實際教學(xué)效果較差。對于部分學(xué)生可以動手操作的實驗來說，學(xué)生往往事前了解實驗結(jié)果，并且實驗過程、操作相對固定，缺乏學(xué)習(xí)探索性。事實上，高中生無論是生理還是心理均發(fā)育較為成熟，具備相應(yīng)的實驗操作能力和危險判斷力，教師在組織化學(xué)實驗教學(xué)時，應(yīng)盡量選擇開放性的化學(xué)實驗，以提高學(xué)生的綜合能力。

例如某高中化學(xué)教師在組織學(xué)生進行“碳與硅非金屬性強弱對比實驗”時，僅規(guī)定了實驗名稱，實驗方法、試劑、器具、流程均由學(xué)生自主設(shè)計完成。在正式實驗之前，教師將學(xué)生分為4組，分組討論實驗方案。經(jīng)過相應(yīng)的討論，學(xué)生決定通過對比非金屬物氧化物的水化物酸性強弱，得出碳與硅非金屬性強弱的結(jié)論。此時，教師通過與學(xué)生間的交流，不斷指出學(xué)生實驗設(shè)計中的不足，并告知學(xué)生實驗可能涉及的危險，當學(xué)生的實驗方案成熟后，教師即組織學(xué)生依據(jù)實驗設(shè)計方案自主選取試劑、器具開始實驗。

開放性的化學(xué)實驗可有效促進學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的思考，在理論和實踐對比過程中，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)理解，同時在實驗過程中，使學(xué)生收獲化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和自主學(xué)習(xí)能力。

三、 培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

能力的養(yǎng)成是一個相對漫長的過程，教師在實際教學(xué)過程中，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過習(xí)慣的積累不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師在實際教學(xué)過程中，應(yīng)給予學(xué)生更多的自主權(quán)和學(xué)習(xí)空間，有意引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，逐漸幫助學(xué)生養(yǎng)成相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

任務(wù)式教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，主要依靠層次清晰、難度各異的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的自主性學(xué)習(xí)探究，進而完成化學(xué)教學(xué)的一種教學(xué)模式。某高中化學(xué)教師在實際教學(xué)過程中，將教學(xué)知識點轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的教學(xué)問題，通過布置化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生有側(cè)重的自主性學(xué)習(xí)行為，以一種比賽游戲的形式開展化學(xué)教學(xué)，相應(yīng)創(chuàng)建出一種自由、活躍、競爭的學(xué)習(xí)氛圍，在教師的任務(wù)提示下，學(xué)生積極踴躍的進行學(xué)習(xí)表達，完成化學(xué)知識學(xué)習(xí)的同時，潛移默化地接受到了自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的熏陶。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)也可以創(chuàng)新環(huán)節(jié)使學(xué)生成為活動的主體，慢慢改變填鴨式的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在課堂上首先學(xué)生要有閱讀、理解、標記、交流、思考的自主學(xué)習(xí)時間，所以教師可以設(shè)計這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：學(xué)生首先閱讀課本了解本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后設(shè)計導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生填空理解本節(jié)知識點，在此過程中標記出不能理解的知識點，讓學(xué)生的腦子動起來自主學(xué)習(xí)一些內(nèi)容。當然教學(xué)中必須要有的環(huán)節(jié)是教師對學(xué)習(xí)方法的示范、滲透和點撥，這個環(huán)節(jié)要用一些綜合性比較強的習(xí)題，在練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)方法，學(xué)生可以通過互相討論交流和思考，從而“悟”出學(xué)習(xí)方法，并能熟練地應(yīng)用在同類型的習(xí)題上，達到對學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)的目的，提高學(xué)習(xí)效率。最后必須要有的環(huán)節(jié)是總結(jié)，教師除了要對基礎(chǔ)知識的歸納總結(jié)之外，還要將能快速記憶知識點的方法也要總結(jié)出來，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。比如學(xué)習(xí)晶體時，可以運用比較法記憶四大晶體的異同點；學(xué)習(xí)元素周期表時可以用歌訣法記憶；學(xué)習(xí)有關(guān)元素化合物方面知識時，可以運用實驗法、對比法、類比法、歸納法、觀察法等等?？傊?，在課堂教學(xué)中，合理巧妙的設(shè)計各個環(huán)節(jié)來充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，享受學(xué)習(xí)，習(xí)慣學(xué)習(xí)，變“學(xué)會”為“會學(xué)”。

四、 優(yōu)化高中化學(xué)教學(xué)評價

素質(zhì)教育背景下，要求增加學(xué)生自主性學(xué)習(xí)探究教學(xué)內(nèi)容，對于學(xué)生提出了更高的要求，部分學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)出一定的不適應(yīng)性。因此，教師應(yīng)積極優(yōu)化教學(xué)評價方式，通過肯定、鼓勵的語言，點評學(xué)生學(xué)習(xí)行為，幫助學(xué)生建立化學(xué)學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)閃光點，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣，營造一種良性的競爭學(xué)習(xí)氛圍，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

比如在探究實驗過程中，教師可以設(shè)計這樣的環(huán)節(jié)：首先分小組討論，讓學(xué)生從對理解該知識的切入點、準確性和敘述的規(guī)范性等方面進行評價，然后進行組與組之間的點評，最后教師再進行總體點評和闡述，這樣就可以將點評與探究結(jié)合在一起達到對知識升華的目的。如在學(xué)習(xí)濃硫酸的性質(zhì)的這個實驗探究教學(xué)任務(wù)中，學(xué)生先分小組自主學(xué)習(xí)濃硫酸的性質(zhì)和相應(yīng)實驗現(xiàn)象，當看到“濃硫酸可以將放在燒杯中濕潤的蔗糖變黑的同時又產(chǎn)生大量泡沫溢出燒杯”。學(xué)生在小組內(nèi)討論為什么會出現(xiàn)這一現(xiàn)象，發(fā)生了哪些反應(yīng)，除了看到的這些現(xiàn)象之外還可能會有其他的現(xiàn)象嗎，這些都表現(xiàn)了濃硫酸的哪些性質(zhì)？小組內(nèi)和組與組之間點評后，教師再點評的時候要巧妙，既要點評糾正學(xué)生在本次探究中對相應(yīng)知識理解錯誤的地方，也要幫助學(xué)生梳理在點評時出現(xiàn)模棱兩可的地方的思路，還要點評學(xué)生在本次探究中出現(xiàn)的思維巧妙的關(guān)鍵地方，最后與學(xué)生一起將討論的最終結(jié)論總結(jié)歸納出來。讓學(xué)生在探究和評價中對知識進行的梳理整合，同時教師應(yīng)對學(xué)生在這個過程中的所有積極行為都給予積極的評價和鼓勵，使其感受到自主學(xué)習(xí)和探究的快樂。

五、 結(jié)語

化學(xué)課程作為高中教育的主要課程，承載著教授學(xué)生化學(xué)知識、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重要教育職責。素質(zhì)教育背景下，高中化學(xué)教師應(yīng)積極創(chuàng)新自身教學(xué)理念，通過開放式實驗教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)等措施，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的進一步提升。

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