小學數學教學中導學式教學法的應用探討

【摘要】導學式教學法是當前教育教學中常用的教學方法。導學式教學法在小學數學教學中應用能夠有效提升數學課堂教學效率，對學生的邏輯思維及數學思維能力的培養有著積極的促進作用。本文對導學式教學法在小學教學中的應用進行了探討，同時筆者根據自身多年的教學經驗提出了幾點應用策略，以期能夠為促進小學數學教學發展貢獻一份力量。

【關鍵詞】小學數學；數學教學；導學式教學法；應用策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）11-0173-01

導學式教學法是以學案為依托，以導學為方法，在教師的有效引導下，進而幫助學生樹立自主學習的意識。同時經過師生之間良好的互動，完成教學目標的一種教學模式。導學式教學法中教師主要起引導作用，而學生是教學活動的主體，通過主導與主體之間星湖溝通相互作用進而取得良好的教學效果。

一、導學式教學法在小學數學教學中應用意義

小學數學教學中應用導學式教學法對提升學生數學學習效率及提高整體數學教學有效性的均有著重要的意義。首先，導學式教學法的應用能夠有效激發學生數學學習興趣，培養學生數學思維能力。小學階段正值知識學習的初始階段，同時也是培養良好學習習慣，為今后學習奠定堅實基礎的重要時期。數學是一門邏輯性較強，相對較為抽象的學科，學生只有養成良好的學習習慣，具備較強的學習能力，奠定數學學習基礎，才是能夠在今后的數學學習過程中取得良好的學習效果。因此，在小學數學教學中教師必須要高度重視學生數學學習方式及思維方式的培養，而導學式教學法注重的就是對學生進行自主學習習慣的培養，引導學生找到適合自己的學習方法，進而提升學生自主學習能力。應用導學式教學法有助于挖掘學生自身的潛能，提升學生數學思維能力，從而增強學生學習信心。此外，導學式教學法的應用能夠有效提升數學學習效率。應用導學式教學法，學生主體地位得到充分的體現，學生在學習過程中擁有更多自主分析，自主思考問題的時間，進而能夠更好的實現師生之間及生生之間的互動，再加之教師的有效引導學生學習效率自然能夠得到顯著的提升。

二、小學數學教學中導學式教學法應用策略

1.多樣性引導激發學生學習興趣

教師在應用導學式教學時，可以多方面借助外力協助教學。如當今的教學實踐中多媒體應用較為廣泛，教師在應用多媒體進行輔助教學時能夠結合視頻、圖像、聲音等使課堂教學更加豐富多彩進而促進學生產生強烈的學習欲望。例如，在進行應用題教學時，教師可以將題目中的一些虛構物體活化起來，使其在視頻中“動”起來，進而吸引學生的注意力，將學生有效的引入課堂學習中。教師還可以為學生進行播放“分數大小作比較，分子分母要記牢，分母相同看分子，分子大的分數大”這樣的兒歌音樂文件，通過音頻的引導學生在輕松愉悅的氛圍中實現了知識的學習。此外，教師在數學教學時，可以將學生劃分為幾個小組，讓小組間的血學生進行相互引導。小組內讓知識點掌握較好的學生引導知識點掌握較差的學生進行學習講解，在同學的引導、影響下進行互助學習。通過同學間的相互引導互助學習從而達到共同學習共同進步的目的。

2.導入情境提升學習效率

大多數小學生在進行數學學習過程中都會感到抽象、無趣，沒有任何的學習激情，有些學生甚至對數學課堂產生排斥的心理。學生出現這樣的現象，主要是由于課堂教學中教師沒有注意采取新穎的教學方法，沒有將學生的注意力吸引到課堂上，長此以往學生便失去了數學學習的興趣。情境式導入教學在導學式教學法中占據著重要的地位。在數學教學實踐中，每堂課的上課之初應用情境導入的方式，能夠有效的將學生的注意力轉移到課堂中來。例如，在進行“順序與位置”的內容教學時，教師可以在上課之初引導學生進行“打蒼蠅”的游戲，進而激發學生的學習興趣。教師首先指定一名同學進行“打蒼蠅”，在隨機選取八名同學來扮演蒼蠅。游戲開始之前先讓打蒼蠅的同學仔細觀察一段時間，盡量記住蒼蠅所在的位置。然后閉上眼睛。首先老師說出蒼蠅的位置，然后打蒼蠅的同學要在規定的時間內準確說出此位置蒼蠅的名字。或者由老師給出蒼蠅的名字，打蒼蠅的同學說出蒼蠅的位置。如此的游戲進行幾輪在進入到“順序與位置”的學習。再如，學生進行認識物體與圖形時，教師也可以進行情境導入的方式來導入教學內容。教師可以事先準備好與教材內容相關的各種物體與圖形。例如長方形、正方形、圓柱體、圓錐體等等。在上課時將事先準備好的物體放到講桌上，同時叫一名同學到講臺上來，由臺下的學生說出自己想要的物體或圖形的名稱，臺上的同學找到相應的，經過幾輪之后比較一下臺上的同學誰的準確率最高并給予獎勵。這樣的情境導入教學能夠讓學生感受到數學學習的樂趣，充分調動起他們的積極性，提升了課堂教學的效率。

3.應用導學式教學法培養學生實踐能力

在數學教學中，教師不僅要注重對學生進行課堂知識的傳授，同時還應注意實踐能力的培養，教師可以通過引導學生動手實踐進而培養學生在實踐中發現問題并解決問題的能力，同時實踐過程應符合學生的認知準備和特點與知識內在規律之間的關系。教師還可以通過一些教學活動的開展幫助學生對知識進行全面的掌握、鞏固及熟練的應用。學生實踐能力的培養關乎著學生未來的發展，因此教師應予以高度的重視。另一方面，教師還應重視課后知識鞏固。在教學中對學生進行積極地引導，能夠讓學生大致掌握所學知識在實踐中的應用。但對于小學生來講，愛玩是他們的天性，如果課后不能夠及時的進行知識的鞏固，所學知識將會很容易就被遺忘。因此教師應引導學生進行有效的課后復習，可以通過布置課后練習，要求學生在生活中應用所學知識進行難題的解決的方式進行知識的鞏固。此外，教師還可以組織舉行一些課外活動，從而激發學生數學學習的積極性，幫助學生進行知識的鞏固，促進實踐能力的提升，提高學習能力。

結語：小學數學導學式教學法充分體現了以學生為主體的教學理念，改變了傳統教學中以教師為主的弊端。對提升學生的自主學習能力，激發學生數學學習習興趣以及培養學生的創新能力及創造性等方面都有著重要的作用。因此，小學數學教師在日常教學實踐中應不斷鉆研探究，創新教學設計，進而促進導學式教學法在小學數學教學中發揮更大的作用。

參考文獻

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[2]陳曉宇.關于小學數學教學中導學式教學法應用研究[J].教育教學論壇，2015.（26）.

作者簡介：丁莉（1984―）女，漢族，本科，寧夏銀川人，工作單位：銀川市興慶區月牙湖回民第二中學，小學數學。endprint