以職業能力培養為導向的財會教學改革研究

王棟

摘要：對以職業能力培養為導向的財會教學改革形式進行探究。具體是從以職業能力為導向規劃財務會計課程教學思路，應用“工作過程導向”的教學模式，建立靈活的考核評價體系三大方面進行探究的。希望在以職業能力培養為指導思想下，高職院校財會教學改革目標、財會教學質量優化等目標順利達成。

關鍵詞：職業能力；培養方式；財會教學改革；課程規劃

在過去，高職院校培養學生的職業能力還是不加修飾的將書本知識傳授給學生，在這樣的教學環境中文本知識與職業能力混雜在一起，并且知識傳授占據主導地位，學生對職業能力缺乏明確的認識。因此以職業能力為導向規劃財務會計課程教學模式就顯得尤為重要了，本文對財會教學改革方式進行探究，現做出如下論述內容。

一、以職業能力為導向規劃財務會計課程教學思路

首先，想要使財會專業的高職生畢業以后能夠順利的實現從事與會計專業相關工作的目標，對財會課程內容有一定的認識與掌握是基礎，最終實現學以致用、處理現實問題的目標。當然財會專業學生也應該具備一定的整體素質[1]。為了實現上述目標，在對財會課程實行改革對策之時，應用了新興設計模式，具體是以職業能力為基點，對課程運行模式進行規劃，從而確保高職生專業技能、整體素養同步提升。職業素質是整體素質建設與完善的基礎，在校期間的財會課程教學中，教師應該引導與協助學生掌握一定的職業操守與相關技術應用要點，以則務會計行業中相關規則為標桿落實各項工作，對國家有關條例法規有全面的認識，在此基礎上將自體特長在工作崗位中展示出來。其次，在對財會課程設計之時，專業知識的傳授，對相關技能的掌握始終是課程規劃的重點。教師應該告知學生在未來的工作崗位中，自己所觸及的專業知識可能會發生一定的變動，但是萬變不離其宗，高職生應該扎實的掌握現存的財會知識體系，這樣才能在未來的工作崗位中科學的應對各類變動情況。具備富足的理論知識與高超的專業技術，也是高職生畢業以后在激烈的人才市場競爭環境中擁有一片立錐之地的優勢條件，可以強化自信心理。最后，做好財會課程專項職業設計工作，專項職業可以被理解為個體在任職期間所必須具備的、本職業特有的技能，也就是財會專業特有的技能，常見的財會核算能力、出納實務操作能力等，高職生具備一定的專項職業，也是其在崗位競爭中獲得優勢的保障之一。

故此，加大對傳統的財會課程革新力度是極為必要的，構建新興課程教學模式，這便是以職業能力培養為指導思想進行改革的外在體現形式。具體是以學生未來職業需求為基點，規劃出能夠培養與鍛煉學生職業能力的課堂環境，把崗位知識演變成一個重要的模塊進行傳授，拉近學生與現實職業距離，培養出具備職業精神與能力的高職生。

例如，教師可以案例教學方法，達到培養與鍛煉學生處理現實問題的能力。學生在對案例分析的過程中，樹立關心現實問題的職業品質，同時對其潛質也起到開發的作用。案例分析借助系列性和財會課程教學內容相關的信息，以文字、數字或兩者整合的模式為媒介，鼓勵學生自由使用，這是培養他們分析、評估、決策與表達等多項能力的方法，在這樣的教學環境中，高職生對未來工作崗位運行模式有一定的認識，樹立職業意識[2]。總之專業教師借助列舉、剖析案例的方法，能夠協助學生對財會基礎知識與技能有更為扎實的掌握，動手操作能力也有所提升。例如在企業成本控制內容講授的教學課堂上，教師采用案例教學法組織學生扮演本管理者的角色，設身處地的思索與成本核算、管控相關問題、借此方法達到減縮成本會計理論教學和企業成本管理實踐間距的目標，高職生積極對多樣不確定因素全面分析，積極以企業生產、經營與組織結構等方面特征為基點，科學設定成本管控目標，合理選用成本管控手段與編制措施，在這一過程中高職生職業能力培養目標也順利的達成。

二、應用“工作過程導向”的教學模式

“工作過程”可以被理解為從獲得任務初始時段，繼而進行工作直至該項工作全部被完成的過程，故此可以將“工作過程”理念整合進行高職財會課程改革進程中，對教學模式進行有效調整，大體上涵蓋教學內容以及教學實踐中的流程。上述目標的實現是一個系統性過程，需要專業教師有選擇性將企業真實的工作程序整體性的轉移至教學進程中，從而達到真正培養學生職業能力的目標，這樣的教學方式也達到引領課堂運行模式的作用。為了使 “工作過程”的實用價值在財會課程教學中真正的發揮出來，可以編制一個相對簡單的課程項目，具體程序可以做出如下概述：

將學生安置在出納崗位上進行工作是首要步驟，實質上等同于資金流動，資金流動又可以被細化為資金流入與流出，這一 “工作過程”務必體現出明確化特征。繼而設置往來型崗位 “工作過程”，等同于取與收款，在這一流程中計價是不容忽視的環節。然后為財產崗位的工作，具體是收取與處理財產，這項工作結束以后進行計價。最后為工資崗位對工資進行結算月末統一發放工資，稅務崗位要對公司稅務進行計算并確保費用上繳的時效性，銷售崗位需對銷售業務進行規劃，并且推動銷售進程，資金崗位要對資金進行統籌與應用，總賬崗位要在月末對企業一整月全部收入與支出進行結算，同時編制報表確保信息錄入的詳實性。這一教學模式的應用，能夠使學生對企業內部資金流轉問題有更為深入的認識，在課堂環境中把知識學習過程中和現實工作關聯在一起，在優質化課堂上獲得實訓經驗，同時也推動了財務課程改革進程[3]。

在“工作過程導向”的教學環境中，學生的實踐能力得到有效的鍛煉，他們能夠全身心的體會“工作過程”，對工作內容有更為全面的認識與掌握，在此過程中他們的職業能力被鍛煉與提升也是必然的事實，同時這一教學模式也協助高職院校不斷優化財務課程教學質量，教改目標的實現就指日可待了。

三、建立靈活的考核評價體系

為了強化我國財務會計教學事業發展進程，有研究人員對專業學生進行調查，與此同時對當下教學實況進行全面分析，驚訝的發現過去教學評價僅局限在學生平時成績以及期末成績方面上，這不利于挖掘學生潛力以及培養與鍛煉他們的創新能力，當然在這樣的考評模式中學生對財會課程知識學習的熱情也是極低的，隨著時間的推移，漸漸喪失了學習興致，沒有自主學習意識，只是一味的死記硬背去應付學科考試，創新思維被培養與鍛煉目標的實現就簡直是天方夜譚，若這一局勢得不到及時的整改，將會對高職財會課程教學質量造成極為惡劣的影響。那么，有必要以職業能力培養為指導思想構建新興考評體系，從而確保對學生能力與素養評估的全面性與合理性。

當下，整改考評與考試方式，能夠有效的提升學生的整體素養。考核、考試方法可以被視為高職院校教學質量管理的有效手段之一，也可以被比作課堂教學拓展與深化的產物，所以考核、考試方法的調整與完善演變成財會課程教學改革過程的重要內容[4]。可以嘗試應用口試、答辯與現場測試、實務操作相整合的方式，對學生處理現實問題的能力進行考評，協助他們對理論知識有更為深刻的認識，達到“會用”的學習目的。主動推行尋常測試（專題演講、案例分析、自山討論、課后作業）和期末考試相整合的考評模式，對不同時段學生學習效果進行測試與評估，力爭客觀、整體的將高職生整體素質與能力呈現出來，并處于不斷強化的狀態中。

四、結束語

綜合全文論述的內容，認識到以職業能力培養為導向的財會教學改革的意義，能夠加快學生對知識學習進度，同時整體素質大幅度提升。高職院校財務專業在不斷的發展中，還應該積極摸索以職業能力培養為導向的財會教學改革方法，從而實現培養技能應用型人才的目標，為財務教學事業發展做出一定貢獻。

參考文獻：

[1]陳穎.基于大數據導向的高校財會教學改革路徑[J].商業會計，2016，05：123-124.

[2]劉靖.新時期財會專業教學模式改革研究[J].現代經濟信息，2016，06：437.

[3]孫偉力，朱甫明.高職院校財會類專業實踐教學模式改革研究[J].教育教學論壇，2014，50：135-137.

[4]孫貽珍.關于中職院校財會教學改革的幾點認識[J].人才資源開發，2016，24：173.

（作者單位：寧波廣播電視大學余姚學院）endprint