淺議小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略

何泉玉

摘要：目前，我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育還不能完全做到分層異步教學(xué)。分層異步教學(xué)需要學(xué)校和老師傾注大量的精力去設(shè)置教學(xué)方案，安排教學(xué)活動(dòng)。但是，我國(guó)的義務(wù)教育人口眾多且教育資源有限，在實(shí)際教學(xué)中很難做到分層異步教學(xué)。因此，本文選擇研究小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)情況，有助于發(fā)現(xiàn)我國(guó)小學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題，并根據(jù)這些問(wèn)題提出一些建設(shè)性的意見(jiàn)，從而提高我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的水平。所以，本文首要分析分層異步教學(xué)的重要性，然后針對(duì)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)存在的問(wèn)題提出一些解決的方案，最后達(dá)到優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；分層異步；實(shí)施；策略

一、實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的意義

分層異步教學(xué)顧名思義就是根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況來(lái)具體設(shè)置適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，它是一種因人而異的教學(xué)模式。老師通過(guò)對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和水平，并將學(xué)生以小組形式進(jìn)行組合學(xué)習(xí)，以求充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和展示學(xué)生的個(gè)性。現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)開始采用分層異步教學(xué)模式，它符合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新性要求。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)具有哪些教學(xué)意義，本文主要通過(guò)以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析。

（一）充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

分層異步教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生所在的學(xué)習(xí)小組都有一個(gè)確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且每個(gè)小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容都有所不同[1]。小組目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來(lái)確定的，設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，在學(xué)生的能力范圍內(nèi)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極參與到小組的學(xué)習(xí)和討論過(guò)程，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

（二）因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量

分層教學(xué)注重學(xué)生的差異化培養(yǎng)，老師根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和領(lǐng)悟能力采取不同的教學(xué)手法，制定不同的教學(xué)方案，通過(guò)差異化教學(xué)來(lái)提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。分層教學(xué)也體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則，符合了新時(shí)代教學(xué)的目標(biāo)，促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

（三）有利于助長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

分層教學(xué)讓學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)去思考和解決問(wèn)題，在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。在適合自己的教學(xué)內(nèi)容和方案內(nèi)，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)揮自己的思維能力，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題，從而提高了學(xué)習(xí)的熱情。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)存在的不足

分層異步教學(xué)也是近幾年才發(fā)展起來(lái)的新型教學(xué)模式，學(xué)校和老師對(duì)這種新型教學(xué)模式的運(yùn)用和研究還比較的空白，如何正確使用分層異步教學(xué)來(lái)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育是我們需要深思的問(wèn)題。

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教育中分層異步教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面。首先，分層異步教學(xué)需要老師依據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃。但是，現(xiàn)有的教學(xué)資源和師資水平有限，不能完全做到差異化教學(xué)，所以很難達(dá)到分層異步教學(xué)的目標(biāo)。

其次，分層異步教學(xué)主要采用小組合作學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)往往會(huì)產(chǎn)生一定的意見(jiàn)分歧，要求老師做好課堂紀(jì)律的控制。可是，當(dāng)前老師的教學(xué)水平以及師資力量薄弱，不能完全檢測(cè)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于小組學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問(wèn)題不能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)和處理。

最后，分層教學(xué)的內(nèi)容過(guò)于形式化，高于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際教學(xué)中，老師制定的計(jì)劃往往過(guò)于形式，沒(méi)有做好對(duì)每個(gè)小組成員的理解能力以及學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分析，缺乏核心的思想，這種教條式的教學(xué)方式不利于分層異步教學(xué)的進(jìn)行。

三、提高小學(xué)生數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的方法探析

通過(guò)上述分析研究，我們看到了分層異步教學(xué)的優(yōu)越性，同時(shí)也看到了分層異步教學(xué)存在的不足。因此，本文將結(jié)合有關(guān)教學(xué)案例來(lái)研究小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的方法。

教學(xué)案例：簡(jiǎn)易方程

教學(xué)目標(biāo)：簡(jiǎn)易方程的學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生理解等式的意義，運(yùn)用等式的平衡原理來(lái)解決數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題。

教學(xué)方法：本課程采用分層異步教學(xué)的方法，將學(xué)生按照一定的學(xué)習(xí)水平來(lái)進(jìn)行劃分，形成小組合作的學(xué)習(xí)模式。在進(jìn)行小組劃分時(shí)，老師需要事先做好對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，適當(dāng)安排小組成員，以確保小組成員的教學(xué)目標(biāo)一致。然后，對(duì)于每個(gè)小組成員，老師盡量做到因材施教，竟可能發(fā)揮出每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和個(gè)性，從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性。比如，老師依據(jù)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，布置相關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中鞏固知識(shí)[2]。對(duì)于理解能力較強(qiáng)的小組，老師可以布置一些高難度的作業(yè)，如應(yīng)用題的解答；對(duì)于理解能力較弱的學(xué)生，老師可以重點(diǎn)布置一些解方程的作業(yè)，先讓學(xué)生掌握解方程的技巧。同時(shí)，老師可以提出一些開放性的問(wèn)題供學(xué)生解答。學(xué)生通過(guò)激發(fā)大腦思維去思考問(wèn)題，開拓了創(chuàng)新思維的能力。

最后，老師對(duì)每個(gè)小組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)有利于學(xué)生明白自己的學(xué)習(xí)情況，從根源上找出問(wèn)題。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有些學(xué)生出現(xiàn)了注意力不集中的現(xiàn)象，特別是應(yīng)用題的解答，很多學(xué)生覺(jué)得理解上比較困難，所以都放棄了學(xué)習(xí)。這時(shí)，老師可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。比如，在運(yùn)用方程來(lái)解答應(yīng)用題時(shí)，老師可以適當(dāng)引用生活例子，通過(guò)生活例子可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)方程的理解和運(yùn)用。同時(shí)，老師耐心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方程的解答，通過(guò)耐心的教導(dǎo)學(xué)生可以感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高自己的自信心。

在加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)，我們需要注意對(duì)老師專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)。學(xué)校需要定期組織老師進(jìn)行專業(yè)課的培訓(xùn)，提高老師的教學(xué)能力和素質(zhì)。老師具備過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)，才能為學(xué)生制定出合理有效的教學(xué)方案。

通過(guò)以上分析，小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)我們還存在很多不足的地方，對(duì)于這些不足之處，本文結(jié)合有關(guān)案例從提高教師的職業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)小組學(xué)習(xí)的綜合評(píng)價(jià)以及根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況合理制定教學(xué)目標(biāo)等方面提出改進(jìn)方法，希望這些改進(jìn)措施對(duì)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)起到一定幫助作用。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生全方面的發(fā)展。但是，小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)屬于新型的教學(xué)模式。我們對(duì)它的了解和使用還處在初級(jí)階段，在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中還存在很多問(wèn)題。因此，在今后教學(xué)中我們需要合理規(guī)劃好分層異步教學(xué)方法，從而有效地促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭艷. 探討小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的有效實(shí)施策略[J]. 小學(xué)生：多元智能大王， 2016，3（12）：231-231.

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