體驗式教學法在小學語文閱讀教學中的有效運用

林晨

摘 要：閱讀教學作為小學語文教學中的重要組成部分，既對學生語言知識的掌握與語言能力的發展起著重要作用，同時也制約著學生閱讀情感與個性的形成。而且，傳統的一味講解的分析式教學模式使文本內容變得抽象且籠統，學生的感性體驗嚴重缺失，精神成長與個性發展受到了極大程度的限制。

關鍵詞：體驗式教學法；小學語文閱讀；教學情境

體驗式教學法，即以學生為體驗主體，教師為體驗指導，學生在教師的指引下通過親歷體驗活動與反思來獲得新的知識，發展新的技能。將體驗式教學法應用于語文閱讀教學中，可以讓學生通過自身的真實情感和態度對文本內容進行深刻理解和真切感悟，從而獲得較為鮮明的閱讀感受與閱讀體驗，進而實現學生心理感受、情感體驗與認知感悟等心理活動的和諧統一。那么，該采取何種有效措施和方法將體驗式教學法應用于小學語文閱讀教學中呢？對此問題談幾點個人意見與感觸。

一、創設閱讀教學情境，調動學生積極閱讀需求，激發學生的情感體驗

情境，是學生情感反應與意義生成的特定氛圍與場所，可以說，情境誘發了學生體驗的生成。在小學語文閱讀課堂上，如果我們能夠根據文本內容和閱讀目標創設一定的閱讀情境，便能使學生對文本內容產生強烈的閱讀期待和積極的閱讀需求，從而促使學生快速進入閱讀角色和閱讀狀態，有利于激發學生對文本內容的情感體驗，使學生對文本內容實現深入且準確的理解與掌握。

以《荷花》這篇課文為例，它主要描述了夏日公園里一池荷花盛開時的場景，教學目標是讓學生欣賞荷花的美麗，理解白荷花開放的種種姿態，從而培養學生熱愛大自然的情感，傳統枯燥的語言講解和敘述既難以激發學生的閱讀興趣，也無法讓學生真正欣賞到荷花的種種姿態和美麗，于是，我運用現代信息技術在投影屏幕上配樂播放了一段各種形態和顏色的荷花視頻，荷花各種優美的姿態與明艷的色彩便真實生動地出現在了學生面前，學生都沉浸其中，不自覺地發出了“好美啊！”“真美！”的贊嘆聲，我借此時機對學生說道：“本文作者葉圣陶，偶然一次時機進入公園，看到了一池盛開的荷花，對其贊嘆不已，并且將他的感受寫了下來，現在，就讓我們一起去看看他是如何描述這一池盛開的荷花的?！边@樣，我通過運用現代信息技術給學生播放荷花盛開的視頻，創設了生動直觀的教學情境，學生的注意力被吸引，而且對文本內容產生了強烈的閱讀需求，有利于激發學生的情感體驗，使學生得到美的感受和體驗，產生對荷花的喜愛之情與熱愛大自然的情感。

二、品味閱讀文本語言，引導學生進行聯想，豐富學生的情感體驗

文本語言是學生對文本內容進行閱讀和理解的媒介和載體，作者的思想情感都是通過語言的表述來流露的。學生若想閱讀文本，就必須立足語言，品味語言，從而深入理解作者所塑造出的形象中所凝結的感情與字里行間中滲透出的情懷，進而深刻體驗和感悟作者所表達的思想情感。因此，在小學語文閱讀教學過程中，我們應該引導學生對文本語言進行細細品味與體會，引導學生通過文本語言的描述進行聯想和想象，從而讓學生在對文本語言進行深入分析的基礎上，豐富自身的情感體驗，達到深刻理解文本內容和感悟作者思想情感的目的。

以《爬山虎的腳》這一課為例，我讓學生對課文的第四自然段進行了重點閱讀：爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。細絲原先是直的，現在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。如果你仔細看那些細小的腳，你會想起圖畫上蛟龍的爪子。

對于這一段落，我讓學生反復、仔細閱讀，隨后提出問題讓學生認真思考并回答，以下為問答內容：

師：作者用了“巴住墻”這三個字，你認為爬山虎的腳是如何巴住墻的？

生1：就是緊緊地貼在墻上。

師：為什么要“巴住墻”呢？

生2：這樣爬山虎的莖才不會掉下來啊。

師：把“巴住墻”改為“貼住墻”，你覺得合適嗎？

生3：不合適，“貼住墻”體現不出爬山虎的腳牢牢吸在墻上的樣子。

師：爬山虎的腳“巴住墻”以后，是怎么一步一步往上爬的？

生4：細絲變彎曲，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上，然后一步一步往上爬。

……

這樣，通過不斷的引導讓學生對文本語言進行細細品味和分析，使學生展開了無盡的聯想與想象，對爬山虎往上爬的過程和方法有了準確且深入的認識與理解，同時也豐富了學生的情感體驗，讓學生學習了作者細致觀察事物的良好習慣，培養了學生留心周圍事物的意識。

總而言之，與傳統的繁瑣講解和分析式教學法相比，體驗式教學法有著不可比擬的教學優勢，作為小學語文教師，我們要善于運用各種途徑與方法將體驗教學法融入教學過程中，讓學生通過親身體驗與作者進行心靈對話，產生情感上的共鳴，進而實現獲得獨特的閱讀體驗、提高閱讀質量的教學目的。

參考文獻：

[1]王平強.小學語文體驗式閱讀教學之策略[J].合肥師范學院學報，2015，33（4）：35-40.

[2]高鈺.小學語文體驗式閱讀教學研究[J].中國校外教育（旬刊），2017（4）：49-50.

編輯 李燁艷endprint