情景教學法在初中英語課堂教學中的應用

劉紅軍

摘要：伴隨著新課程改革的推進，與其他學科相同，初中英語教學也面臨著極大的挑戰。英語教學在初中課程教學中本來就是一大難點，對于初中學生來說，英語教學的目的在于激發學生的英語學習興趣，對學生簡單的英語對話交流的能力進行培養。而情景教學法正好是適用于初中英語教學的一種教學方法。本文通過對情景教學法的內涵、應用及應用過程中的注意事項進行描述和分析，為情景教學法能夠在初中英語教學中更好地應用提出建議。

關鍵詞：情景教學法；初中英語；教學對策

一、 引言

雖然在高考中英語的比重在高考改革之后略有降低，但是英語仍舊是一本主要的科目，不管學生家長還是現如今的社會對于學生的英語水平依然很是重視。同時，作為一種通用語，英語不僅僅是一門學科，還是國人對外交流的語言工具，學好英語仍然是重中之重。這就要求我們的英語老師更加嚴格地要求自己，提升自己的職業素養和教育水平，積極投入到探索全新的英語教育教學模式中去。而不同階段的學生對于英語學習的需求也不同，就初中生而言，英語教學的目的就在于培養學生興趣，能夠進行簡單的英語對話，積累簡單的詞匯，因此，情景教學法成為了適合初中英語教學的一種教學方式。

二、 情景教學法的內涵

情景教學法是指教師以教材案例或者教材情境為載體，通過形象、生動的圖片，肢體語言等，引導學生進行自主的探究性學習，用以提高學生分析問題和解決問題的能力。在英語學習中，情景教學法能夠讓學生快速地將所學知識融入到實踐中去，獲得真實的感受，從而鍛煉學生的口語交際能力，寫作能力，聽說能力和閱讀能力，激發學生的英語學習興趣，轉變學生對于傳統英語課堂的態度，積極主動的學習英語。

2、情景教學法在初中英語課堂教學中的應用

（1）結合教材情境展開情景教學

在初中英語教材中，經常會出現大段的日常交際用語要求學生進行學習，教師除了教會學生如何讀、寫外，還應該通過情景教學讓學生們更加透徹地明白這段對話應該如何應用，在什么樣的語境下可以使用，讓學生理解得更為透徹。例如教材要求學生學習一段在服裝店顧客與店員溝通達成交易的內容，教師就可以讓多名學生通過扮演店員和顧客的角色的方式進行情景再現，過程可以讓學生自由發揮，讓學生融入“我會怎么做”的內容，更加靈活地應用學習到的知識，并且教師還要在表演結束后鼓勵或者向學生提出他們在表演過程出現的問題，這樣能夠讓學生更加深刻地理解課文，更加方便學生記憶相關知識點。

（2）利用肢體語言和表情動作展開情景教學

在初中英語教學過程中，情景教學法不但要學生們表演或進行情景再現，教師在授課過程中也可以應用這樣的方式進行教學。例如“笑”這一動作，smile、laugh和chortle，這些都是笑，但是由于笑的程度不同，應用的語境也不同，教師可以通過表情和肢體語言向學生展示這些詞匯，smile指微笑，教師可以向學生做一個微笑的表情，laugh程度較smile深一點，要笑出聲，這時候教師就可以在之前微笑的基礎上加深表情，并加入笑聲的輔助，而chortle則是捧腹大笑、哈哈大笑，程度更深，到最后的大笑，教師就可以表情，聲音，動作一起運用。這樣，對于學生來講就更加的生動形象，便于記憶，不會出現混淆的情況了。

（3）搭設固定情景激發學生的動手能力和想象力

一般來說，初中英語教材的每個單元都會有一個學習或討論的固定的內容，傳統的英語教學方法大多只是照本宣科，只要做到學生認識生詞，會讀課文，就可以了，不會出現對于學生想象力的鍛煉。因此，在情景教學的過程中，教師可以讓學生通過教材原有課文的基礎上，經過修改和創新，寫出新的情景內容，并讓學生通過情景再現表現出來，這樣學生根據原有情景結合自己所學的知識進行再創的過程，不但鞏固了學生所學的知識，還讓學生透徹地理解在什么樣的語境中可以運用什么語句，舉一反三，而且在搭設情景的過程中還能夠讓學生發揮想象力和動手能力，實現學生自我情景的創建。通過這種方式，讓學生進行交互學習和合作學習，讓學生在英語學習中的主體作用充分發揮，使得學生由被動學習轉化為主動學習，從而使得教師的英語教學質量得到提高。

三、 情景教學法在應用過程中的注意事項

（一） 提高教師自身的素質及教學能力

在情景教學法的授課模式下，教師想要將這種方法運用得得心應手就必須具有良好的專業素養和優秀的語言能力，而且情景教學法對于教師的知識儲備量也有著十分嚴格的要求。只有具備這些，教師才能夠更好地組織課堂，使整堂課的進程盡在掌握。

（二） 教師嚴格把握情景教學的尺度

在初中英語教學的過程中，情景教學法雖然是一種非常好的教學方式，但是英語教師應該嚴格把握好情景教學的尺度，要清楚情景教學法只是英語教學的一種輔助教學方式，在課堂上不能完全地依靠情景教學來完成授課任務，應該以知識的學習為主，情景教學為輔，鞏固知識的學習不要過度使用不必要的情景教學。

（三） 情景教學應該貼近生活

初中英語教學是以簡單的日常交際、人際交流為主要目的，而初中生則是正處于青春期的活潑好動，想法多樣的群體，因此教師要經常與學生保持溝通交流，了解學生的喜好，在設定情景的時候應該選擇適合學生學習水平的情境，貼近日常生活，這樣才能讓學生更好地理解和吸收所學的知識。

四、 結束語

綜上所述，當前我國初中英語教學模式相對更偏向于理論，以至于中國的中學生雖然已經學習了好多年英語，但是聽說水平依然很低，因為學生周圍缺乏英語學習氛圍，沒有相應的語言環境，導致英語學習過于枯燥，使學生失去了學習英語的積極性，嚴重打壓了學生的英語學習的熱情。而情景教學法讓學生在原本讀和寫的基礎上，更加注重英語的聽力能力和口語能力，教師通過對虛擬情景的搭設，給學生創造了一個良好的英語學習氛圍，從而提高了教師的教學質量，課堂學習效率得到了有效的提升，進而提高了學生的英語學習能力以及英語水平。

參考文獻：

[1]胡衛鋒.淺談情景教學法在初中英語課堂中的運用.英語教師[J].2015，（23）.

[2]周桂華.情景教學法用于初中英語教學的實踐探究.中國校外教育[J].2016，（23）.