民辦幼兒園一日生活管理策略研究

吳琳

【摘要】對幼兒園一日生活的管理不僅豐富了幼兒的知識經驗，而且促進了幼兒良好行為習慣的養成。文章針對民辦幼兒園一日生活管理中存在的問題、原因進行分析，提出了從堅持樹立科學的辦園理念，提升幼兒教師的專業能力，提高家長教養水平三個方面促進幼兒園一日生活有效管理。

【關鍵詞】民辦幼兒園；一日生活管理策略；專業能力；教養水平

教育部2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園是幼兒生活和學習的重要場所。幼兒園教育應豐富幼兒的生活，滿足他們身心發展的需要，幫助他們度過快樂而有意義的童年。而‘快樂而有意義的童年生活最真實的表現就是幼兒每一天的具體生活。”幼兒的一日活動帶有明顯的目的性、組織性和協調性，這些活動的安排有助于幼兒的健康成長。

一、幼兒園一日生活的意義和價值

幼兒園一日生活是指幼兒園一日生活的各個環節，即從早上入園到下午離園所經歷的各項活動，主要包括入園、自由活動、集體教學活動、戶外活動、游戲活動、午餐、午休、點心、離園等。這些猶如一個框架，一天的生活都是圍繞著這個框架的活動組織起來的。在這個框架中，幼兒逐步學習并獲得生活自理、交往禮儀、自我保護、環境衛生、生活規則等方面的能力。與此同時，幼兒開始學習并適應集體生活需要的規則，積累與同伴和他人交往的種種經驗，使幼兒生活有規律、有節奏，并能使幼兒生活、學習保持正常、穩定的節奏。幼兒園一日生活的意義和價值體現在以下三個方面。

（一）培養幼兒良好的行為習慣

幼兒園一日生活環節的有序開展可以培養幼兒良好的行為習慣。幼兒在日復一日、年復一年的生活中形成了有規律的生活節奏，如喝水、飲食、如廁、睡眠等。這些良好的行為習慣其實是一系列的條件反射的過程，可以幫助幼兒更好地熟悉和適應生活環境。

（二）促進幼兒社會性交往

幼兒園一日生活的有序開展有利于促進幼兒的社會性交往，幼兒在游戲、教學、生活中都會與不同類型的人交流和合作。在小組學習或者集體學習中，幼兒之間以及幼兒和成人之間相互學習，從而促進幼兒社會性發展。

（三）促進幼兒認知的發展

幼兒園中豐富的活動材料可提高幼兒對事物的建構和操作能力，提升幼兒的認知水平。當幼兒自主選擇活動材料并親自動手感知和操作這些材料時，就會調動各種感官體驗進行思考和提出問題，從而在豐富多彩的活動中促進認知水平的提高。

二、民辦幼兒園一日生活管理中存在的問題

（一）民辦幼兒園注重教學活動，忽視生活環節

幼兒園教師關注教學活動，忽視生活環節的現象在當前民辦幼兒園中較為普遍，這樣不利于幼兒良好行為習慣的養成。如在進行了常規教學活動后，配班教師要求幼兒按照秩序如廁、喝水，這種做法對于沒有如廁需要的幼兒和不想喝水的幼兒來說，造成了時間的隱性浪費。同時，教師倒好的熱水由于部分幼兒沒有喝，又倒進了垃圾桶，不利于培養幼兒的節約意識。

（二）民辦幼兒園重教師統一要求，輕幼兒自我管理

幼兒園應注重“保教結合”，但有些教師將“保教結合”理解為“包辦代替”，事事都替幼兒想到，處處都為幼兒做到，這其實是把本該幼兒做的事情也擔負在自己的身上。如吃飯時把飯一碗一碗地送到幼兒的面前，幼兒吃完飯后，地上的飯粒較多，保育員一個一個地收拾，等等。幼兒缺乏自我活動的時間和空間，也就不利于責任心和自理能力的發展。

（三）民辦幼兒園一日生活各環節之間缺乏自然過渡

幼兒園的過渡環節是較雜亂無章的，場面比較混亂，教師和保育員缺乏密切的配合和溝通。在中班集體教學活動后，教師對全班幼兒說：“現在大家洗手后坐在小椅子上等待吃飯。”孩子們一窩蜂地擠進洗手間，回來后坐在自己的位置上。教師要求小朋友不能說話，小手只能做一些手指游戲，然后自己忙著去盛飯，端飯等。這樣的過渡銜接就不夠自然。

（四）民辦幼兒園缺乏對一日活動的評價

幼兒園一日活動的方向很大程度上是由活動的評價指引的。在一日活動的組織和實施方面，很多教師容易忽視評價的環節。如在對教師的訪談中問道：“平時進行完一次活動后，對活動的得失都是怎么認識的？”教師回應：“就是當時觀察或講課的時候覺得哪些好哪些不好，但一天下來后，很累就很少去反思。有的時候就是拍拍照片留做紀念了。”幼兒園教師應多反思幼兒一天的表現，有反思才能有進步，有評價才能有更好的發展。

三、民辦幼兒園一日生活管理中存在問題的原因分析

（一）幼兒園管理制度粗陋

1.幼兒園活動制度失調。當前幼兒園管理者在管理上割裂了教學與游戲、生活的關系，重教輕保的現象較多，忽視了對幼兒進行情商培養，教學內容的選擇缺乏趣味性、生活性，純粹為教學而教學的現象有很多。如園長在進行每周的教研教改活動中，傾向于教師以說課的方式來提高教師的工作技能，而忽略了對幼兒一日常規生活中的表現的記錄和反思。

2.幼兒園缺乏對應聘教師的有效篩選。幼兒師資欠佳仍然是當前學前教育中一個較為突出的問題。一方面，由于社會對幼兒教師的偏見，傳統觀念認為幼兒教師不需要較多的專業知識，只要能照看小孩就可以了，這直接降低了對幼兒園教師的準入要求；另一方面，幼兒教師需求量大，園所沒有教師無法開展工作，因此只能招不太符合要求的教師應急。但幼兒園工作繁忙而且瑣粹，教師沒有時間去提升自己，因此很難提升自己的教學水平和管理質量。

（二）幼兒師資水平有待提高

當前教師受傳統課程觀的影響，認為幼兒園的課程是高結構化的學習活動，或者是園所開發的特色教育活動。這種課程被認為是幼兒一日生活的重點。如有教師就說：“我每天只需要把課好好備備就好了，其他的活動只需要看著孩子別出事就行了。”這種觀念就是把一日生活分為“上課”和“生活”的錯誤觀念，沒有把幼兒園一日生活看成是一個教育整體，沒有發現一日生活中各種教育活動之間的互補作用。endprint

（三）家長教育水平參差不齊

家庭是幼兒的第一所學校，父母是孩子的第一任老師。由于家長的素養參差不齊，對幼兒教育表現出各種各樣的教育方式和教育方法。有的家長認為幼兒園就應該是學知識的地方，多上課，這樣才能跟上小學的進度，教育方法上就應該是“我說，你聽”的專制型教育等。這樣錯誤的教育方式阻礙了幼兒園一日活動的順利進行。

四、民辦幼兒園一日生活管理合理化的建議

（一）堅持樹立科學的辦園理念

1.更新辦園理念和目標。幼兒園的一日活動都要以幼兒身心發展為出發點和落腳點，以游戲為幼兒的主導活動，以快樂作為教育的基本理念，做好人生的啟蒙教育。

幼兒園管理者要重視教師對于每日活動內容的評價。每一個活動都為幼兒的發展提供了教育契機，幼兒園園長應鼓勵教育利用一日活動記錄表，將一日活動表現較為完整地記錄下來，通過互評提升幼兒一日活動的質量。

2.嚴格把關幼兒教師準入制度。幼兒園園長應提高招聘教師的標準，選擇理念先進、熱愛學前教育事業的教師擴充到幼兒教師隊伍中，并通過崗前培訓和在職培訓來提高教師的專業水平和能力。

（二）提升幼兒教師的專業能力

1.注重反思教師的專業成長。教師在開展一日活動的前、中、后，要經常分析自身存在的優勢和不足，確定自己努力的方向；經常開展反思和評價，不斷規范自己的行為，如工作結束后總結自己在開展一日活動后的行為，及時記錄自己的想法和心得，以獲取更多、更好的經驗和教訓；教師之間相互合作，開展教學互助等，從而能更快成長，更好地適應環境。

2.科學組織幼兒園一日活動。《幼兒園工作規程》中提到了“樂心、樂學、樂友”的總目標，即能夠使幼兒心智愉悅，活潑開朗，愿意去發現探索，進行學習交往活動。在教學活動中，教師要善于觀察幼兒的興趣和需要，找出對幼兒發展有益的教學內容，為幼兒快樂健康地成長助一臂之力。教育活動安排中要做到寓教于樂，發揮教育的整體性和連續性的功能，游戲活動要有趣。一般來說，小班注重情節性，中班趣味性，大班傾向于合作性。在生活活動環節，教師要做好充分的準備工作，減少消極等待。保教人員要密切配合，共同支持和幫助幼兒的發展。教師應對于活動之間的間隔做到心中有數，要注意一日活動的安排要富有彈性，即事先不對每項活動展開的時間計算過于嚴密，根據幼兒當時的實際活動狀態進行調整。在間隔時間中，教師可以通過播放輕音樂、組織各種有趣的小游戲，如手指游戲、猜謎語、講故事等，使一個環節自然過渡到下一個環節。

（三）提高家長教養水平

家長需要對幼兒進行一日生活的常規指導，首先是豐富家庭教育的內容，如飲食習慣、學習習慣、睡眠習慣、禮儀習慣、衛生習慣的養成等。其次，家長要為幼兒的發展提供良好的成長環境以及溫馨的家庭氛圍。家庭成員之間要和睦相處，互相尊重和理解，同時還要對幼兒的發展有信心。再次，家長需要掌握科學的教育方法，根據幼兒的學習特點采用一些活潑、有趣的游戲活動，與幼兒共同學習，同時也時刻注意為幼兒樹立榜樣，做到以身作則。家長不斷成長，孩子才會不斷進步。

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