在實踐中感悟 在互動中升華

胡榮梅

【摘要】有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、親身體驗才是學生學習數學的重要方式，學生只有經歷一次次的“合作互動、實踐生成”才會真正地掌握知識，技能與思維的方法，才會真正提高解決問題的能力，同時在情感、態度、個性等方面得到更好的發展。文章結合筆者的教學研究和實踐，就初中數學教學中“合作互動、實踐生成”的體驗課堂教學談談粗淺的認識。

【關鍵詞】初中數學；合作互動；實踐生成；體驗課堂

一、“合作互動、實踐生成”體驗課堂的基本特質要點

“合作互動”：“合作”指共同創作，共同從事，二人或多人一起工作以達到共同目的；“互動”就是指一種相互使彼此發生作用或變化的過程。“合作互動”就是在初中數學課堂中通過“生生互動”“師生互動”“學習個體與教學中介互動”等來激發學生與學生、教師與學生之間的合作探究、展示交流，從而充分體現學生的主體地位。

“實踐生成”：是強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到課堂教學活動中去，在參與、實驗、探究、設計、創作、想象、討論、反思、體驗等一系列活動中發現和解決問題、提高學生自主發展的能力。

“體驗課堂”：以體驗為基本教學手段，通過創設體驗式教學情境，使學生進入教學內容所描述的環境中進行學習、體驗、感悟來得到知識經驗，達成體驗式教學目標的一種學習方法。這種教學方式以尊重學生主體性和充分體現人本關懷的嶄新姿態、以清新而富有活力的教育流程、以飽含魅力的課堂情境吸引學生，以此達到培養學生自主探究學習能力的目的。

二、“合作互動、實踐生成”體驗課堂的基本操作流程

初中數學體驗課堂一改傳統“說教式”的課堂教學現狀，突出“激趣、促智”課堂情境創設，強化師生、生生互動、多感官互動，強調經驗與現實碰撞，體驗課堂以傳授關鍵知識、培育核心技能為重點，讓教師成為“體驗引導者”，讓學生在體驗學習中“自主發展”。本人在教學實踐中主要采用“4+2”體驗教學法，“4”課內4環節——“情景導學-新知體驗-合作互動-生成反饋 ”；“2”即課外2體驗——“課前自主體驗、課后拓展延伸”。

在“情景導學”上，我們通過鋪墊情境，設置疑問，鼓勵學生帶著問題進入課堂，讓學生疑隨境起，趣由情生。在“新知體驗”上，我們充分調動學生的眼、耳、口、腦多種器官的感受和體驗，探求知識的內在規律及形成過程，培養學生自主學習、自主探究的學習能力。在“合作互動”上，我們鼓勵學生由質疑問難入手，通過組內合作、組間互動，呈現問題并引發探究興趣，在學生的自主學習和師生的討論互動中由教師作點撥引導，使學生在解決問題的全過程中參悟知識原理。在“生成反饋”上，我們注重課堂的學習情況反饋，注重每個學生的學習情況診斷，舉一反三、觸類旁通，并給予及時的評價和點撥，力求讓每個學生都動起來，每個學生都會起來，以實現課堂效益的最大化。

這“4+2”體驗課堂教學法的結構設計，環環相扣，循序推進。“告訴我的我會忘記，給我看的我會記住，讓我參與的我會理解。”教育最有效的手段就是讓學生加入，既要做“看風景的人”，也要成為“別人欣賞的風景”。“體驗課堂”是真正適合、適應于師生成長的“生命場”——把課堂還給學生，讓課堂充滿活力；把創造還給教師，使教育充滿智慧。學生參與，教師引領，每人都成為教育因子，都能在實踐體驗中收獲自主發展的動力，都在自主體驗中不斷構建自我成長的“人格模型”。

三、“合作互動、實踐生成”體驗課堂的基本保障

為了讓體驗課堂教學深入實施并取得較好效果，實踐者務必采用系統建構法，讓體驗教學各組成要素之間相互聯系、相互作用，也就是各要素要在時間或空間上科學排列和組合，為促進課堂高效、學生能力提升打下基礎。

1.形成“體驗課堂”的教學習慣

在初中數學“體驗課堂”教學建模實踐中，要始終遵循“合作互動、實踐生成”的原則，將“新授體驗課”和“復習體驗課”整合起來進行研究，及時總結提煉學科“體驗課堂”操作模式，逐步改良課堂質態，以學定教，重建師生課堂地位，激發學生“勤思”“善學”自主發展的原動力。在 “體驗課堂”實施策略的研究中，教師必須要把握好自身的角色，積極發揮主導作用，把課堂的主動權還給學生，以生為本，讓學生真正成為學習的主體，只有這樣才能使學生主動地去體驗知識的產生、形成和發展的過程，體驗成功的快樂和失敗的教訓。在經歷初中數學知識的發現、探究中學會學習、學會合作，提高應用和創新能力，形成理性科學的價值觀和必備的學科素養。

2. 構建“體驗課堂”學習評價指標體系

將學生學習習慣、興趣、結果等方面以課堂觀察、同步檢測等形式，加以系統設計，逐步構建促進學生自主發展的新型教學評價體系，運用教師評價和學生自評互評手段，激發學生持久的興趣和創造性。每節課結束既是這節體驗課的尾聲，也是下節體驗課的開始。通過構建這種綜合評價體系，可以讓學生了解自己的學習情況，又可以讓教師感受到自身的教學效果。所以在教學實踐中，必須要對成功者進行及時的肯定，激勵他們勇攀數學高峰；對失敗者必須要進行善意委婉的點撥，保護他們的求知欲，對其受挫感進行撫慰，降低要求，從頭再來。這樣耐心、長久的堅持，必然會促使學生形成過程反思和自我評價的習慣，從而對情感、情緒進行自我調控和梳理，起到事半功倍的作用。

作為教師，在教學中，我們不能僅僅評價學生的學習結果，更要評價學生學習的過程；我們不能僅僅評價學生的學習水平，更要評價學生的情感態度和價值觀；我們不能僅僅評價學習中的顯性因素，更要評價隱性因素，用全面發展的眼光去評價學生。

3. 創設“體驗課堂”生動活潑教學情境

傳統的數學教學，教師疲于照本宣科，數學知識十分抽象，整個課堂學生學習缺乏興趣，覺得枯燥，長此以往就會影響學生學習的積極性和學習效率，導致厭學、怕學。為此，我們必須要積極創設生動、活潑、學生感興趣的場景，去激發學生的求知欲、探知望，使學生在數學情境教學中，去體驗、感知、明理和發展。

一方面，在班級文化布置上，可積極實施“體驗班級文化”建設。以“體驗教育”的理念，力求讓每一面墻壁說話，讓每一個角落成為學生展示的平臺，打造一個滋養心靈、熏陶情操的“體驗教室”，開辟“學生成果展現、班級榜樣示范”等空間，展示身邊榜樣、先進模范，將知識力量和生活情趣相穿插，將進步的力量固化，將展示內容活化，讓學生時刻感受到教育的溫度和生活的美好。

另一方面，在課堂教學中，要不斷地滲透情境教學，積極再現生活場景、宣講數學故事、開展種數學游戲活動、滲透數學文化史，把學生引進豐富的教學殿堂，就會變“枯燥、抽象、無趣”的數學教學為“生動、活潑、有趣”的數學學習，這是體驗課堂教學的保障。另外還可以采取趣味問題導入、設置懸念導入、教具直觀演示、多媒體場景再現、學生問題剖析等方法，使學生在無意之中進入課堂情景，激發學生學習興趣，逐漸把無意注意轉向有意注意，把數學問題作為生活問題，讓學生帶著問題進入課堂，在有意注意中明確目的和方法，以積極的心態投入學習活動。

【參考文獻】

[1]許開青.淺析初中數學體驗教學[J].現代教育教學探索，2014（10）.