揚州市廣陵區頭橋組團學生課外閱讀情況調查報告

陶恒勇

【摘要】為了解揚州市廣陵區頭橋組團三所小學課外閱讀開展情況，進而科學引領學生養成良好的讀書習慣，整體推進組團內各校課外閱讀工作均衡發展，作者對組團內三所小學的部分學生進行了問卷調查。文章結合調查所得數據，重點梳理了三所小學在推進課外閱讀工作中取得的共同進展，以及存在的共性問題和差異化問題，分析了問題的成因，并提出均衡發展的幾點意見。

【關鍵詞】頭橋組團；課外閱讀；均衡發展；調查報告

一、調查目的

《語文課程標準》明確指出要培養學生“廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”作為農村教師，我們認為應該開展好課外閱讀活動，要把孩子們領上“閱讀方舟”，盡情地暢游書海，汲取精神食糧。

近年來，我們廣陵區教育局也在全區推進閱讀工程，為了全面準確地了解頭橋組團三所小學（頭橋小學、紅橋小學、濱江小學）在這方面的進展情況，我對這三所小學四至六年級部分學生的課外閱讀情況進行了調查，以便在組團內更好地推進此項工作，科學引領學生養成良好的讀書習慣，整體推進組團內各校課外閱讀工作均衡發展。

二、調查過程

調查時間：2017年5月中旬。

調查對象：組團內三所學校四至六年級2班的所有學生。

問卷概況：此份問卷共20道題目，前19道是選擇題，包括18道單選題和2道多選題，最后一題是簡答題。題目涉及閱讀興趣、藏書情況、教師引導、活動開展、家長學歷、家庭收入、社區支持等方面的內容。

問卷數量：本次調查共發放問卷342份，回收有效問卷342，有效率為100%。其中頭橋小學共95份，四五六年級分別為30、31、34；紅橋小學共118份，分別為43、39、36；濱江小學共129份，分別為43、40、46。

確保真實：為最大限度地保證此次調查數據的真實性，我委托了各班主任進行調查，并且告之此次調查與學生、教師以及學校沒有一點利益關聯，班主任和學生對此次調查的真實目的也不知情，因此本次調查的數據應該是真實和準確的。

三、調查結果與分析

通過對調查數據的統計，發現近年來頭橋組團的三所小學均推進了學生的課外閱讀工作，進展比較令人滿意，當然也存在有待改進和提高的地方。三所小學在某些方面情況類似，同時也在諸多方面存在差異，下面從“共同進展”“共性問題”“差異化問題”這三個方面進行詳細的分析。

1.共同進展

（1）喜歡閱讀人數

三所小學（頭橋小學、紅橋小學、濱江小學，下同）學生選擇“十分喜歡”和“比較喜歡”的均為9成以上。從中可以看出，經過幾年的推廣，三所學校的大部分學生改變了以往不讀書的狀況，喜歡閱讀的學生在不斷增多。

（2）閱讀后續工作

閱讀后選擇“摘抄、剪貼”“ 寫讀書筆記”和“與他人交流”的累計為在70%左右。這說明大部分同學在閱讀后并沒有拋之腦后，不管什么形式，總比置之不理要好。

2.共性問題

（1）學生閱讀時間偏少，每學期的閱讀量偏低

每天讀書時間在40分鐘以上的學生在15.3%～25.3%之間，閱讀的時間普遍偏少；每學期閱讀5本書以上的在55%～63.6%之間，占比偏低。

（2）學校圖書室的作用未充分發揮

學生選擇“向學校圖書室借閱”的為26%，較少。近年來，隨著教育投入的持續增加，我區所有小學都建立了圖書室和閱覽室，藏書也不斷增多且定期更新，但在管理和使用上明顯滯后，許多書處于“睡眠”狀態，借閱率不高，這在調查數據中得到直接的反映。

（3）家庭藏書偏少

66%的學生選擇了“10本以內”和“10～30本”。這和三所小學均地處農村，家庭的讀書氛圍不濃有關。

（4）家長文化程度不高，職業層次偏低

父母學歷為大專及以上學歷的，三所小學合計在13%左右；父母職業為“機關事業單位職工”和“企業主”的，合計在13%左右。

（5）社區支持不理想

選擇“從沒去過”和“偶爾去”社區的圖書室的，占60%左右，原因主要一是藏書不夠豐富且沒有專人管理；二是圖書室太小且沒有閱讀氛圍；三是知曉率不高，有不少學生不知道有這樣的圖書室存在。

3.差異化問題

根據統計數據得知，在喜歡閱讀程度、自購圖書數量、閱讀書目類型、擁有圖書數量、課外閱讀計劃、閱讀任務布置、固定閱讀時間、家長支持程度、家庭閱讀氛圍、讀書活動開展等十個方面，三所學校差異明顯，頭橋小學最好，紅橋小學次之，濱江小學排最后。

4.成因分析

造成以上差異的主要原因是學校對此項工作的重視程度，而與家長文化水平、家庭收入、社區支持等因素的相關性不明顯。據了解，近年來頭橋小學申報了“快樂閱讀”學科課程建設項目，制定了切實可行的建設方案，按計劃開展了各項活動，因此校園內讀書氛圍濃郁，學生良好的閱讀習慣逐漸養成，這在調查中也得到了印證。

四、應對策略

1.加強交流，經驗共享

建議組團內三所小學就學生課外閱讀工作定期進行專題交流，將各校特別是頭橋小學在此方面的成功經驗和做法向其他兩所小學推廣。比如將課外閱讀納入校本課程，從課程的高度來規劃課外閱讀，讓學生在閱讀時間、閱讀內容等方面都有制度保障，從而使課外閱讀真正落到實處。

2.開展活動，積極引導

以組團為單位，定期開展與課外閱讀有關的活動，包括教師和學生兩個層面，在師生中營造濃郁的讀書氛圍，引導師生好讀書、讀好書，提高閱讀的有效性。

3.勤于學習，引智域外

組團內教師要勤于向書本學習，加強此項工作的研究；同時積極向區內外在課外閱讀工作中走在前列的學校學習，借鑒他們成功的經驗，努力提升組團各校課外閱讀工作的質態。

4.家校共建，形成合力

通過家長會、校訊通等渠道加強對家長的宣傳，讓家長認識到讀書對于孩子成長的重要性，使家庭成為學生閱讀的積極推進者。在此基礎上可以采用“家校聯系簿”或“課外閱讀反饋表”等方式，提高學生課外閱讀的主動性與有效性。