小學語文群文閱讀策略初探

王莉

摘 要：閱讀能力是小學生核心素養的重要方面。現階段的小學語文閱讀教學面臨著諸多的困境，小學語文群文閱讀是順應時代發展的新興的教育模式，它對提高學生閱讀質量、培養學生閱讀能力、提升學生文學素養有著重要意義。文章對小學語文群文閱讀教學的策略進行初步探索，以供參考。

關鍵詞：小學語文；群文閱讀；素材；空間

群文閱讀是指在一定的時間內閱讀多篇相互關聯的文章。小學語文群文閱讀是時代發展的需求，也是現代教育改革的必然產物。小學語文群文閱讀的引入，不僅能增加學生的閱讀量，還有助于其養成良好的閱讀品質，拓展所學內容。因此，根據學生的特點和所學的內容，采取有效策略加強群文閱讀是值得探討的問題。

一、根據文章主題，選擇群文閱讀素材

小學語文教材以主題為單位進行組合，這種群文設計方式，為群文閱讀提供了有利條件。例如，在蘇教版語文四年級上冊《虎門銷煙》的學習中，可采用群文教學方式，在學生閱讀的過程中提出如下問題：“文中的主人公是誰？”“講的是一個什么故事？”“他的哪些優良品質值得我們學習？”學生通過閱讀很容易說出答案。“主人公是林則徐。”“講的是林則徐在虎門銷毀鴉片的故事。”“我們要學習他的愛國主義精神。”課堂氣氛會因此活躍起來，這時，教師要及時抓住機會：“我們來閱讀下面幾篇文章：《徐悲鴻勵志學畫》《天安門廣場》《我給江主席獻花》。”“你們能說出每篇文章中的主人公嗎？”“文章各表現了他們怎樣的品質？”學生們會躍躍欲試：“《徐悲鴻勵志學畫》的主人公是徐悲鴻，他用自己的實際行動改變了外國人對中國人的看法，我們要學習他的愛國主義精神。”“《天安門廣場》是說天安門是新中國的象征。” “《我給江主席獻花》講的是一個香港少年迎接中央代表團的到來，給江主席獻花的故事。”最后教師總結：“同學們，這幾篇文章雖然故事不同，但有一個共同的特點，那就是都表達了強烈的愛國熱情。”通過這樣的方式，學生們在愉悅氣氛中完成了學習內容，而且無形中了解了類比的方法，為今后的進一步學習打下了必備的基礎。

二、根據不同寫作特點選擇閱讀內容

在小學語文群文閱讀教學中，教師應從學生的心理年齡特點出發，認真分析每個單元每篇課文的特點，把課文進行重新歸類和整合，有效開展群文閱讀。例如，在進行動物有關描寫的教學時，可把有關動物的文章組合在一起，進行群文閱讀，《小鷹學飛》《青蛙看海》《狼和小羊》《狐貍和烏鴉》《小動物過冬》等都是很好的素材，學生通過對這些課文的認真閱讀，能夠更好地了解有關對小動物的描寫。再如，可以把進行人物描寫的《詹天佑》《鐵匠的兒子》《錢學森》組成群文閱讀；把進行景物描寫的《長江之歌》《三亞落日》《煙臺的海》組成群文閱讀，讓學生體會文中描述的美好景象，學習作者的表現手法。

三、創設群文閱讀的情境

周圍環境起到一定的心理暗示作用。在教室的布置上，注意創設一定的情境，營造一定的氛圍，例如，在教室的墻上張貼和讀書有關的名言警句，在學習園地上安排讀書心得的欄目，在教室設立讀書角，擺放一些書籍供學生閱讀。使學生一走進教室就有種想讀書的欲望。在群文閱讀的教學設計上，要有層次性，符合不同能力水平、性格特點學生的需求。在課堂上，讓每個學生都參與到學習活動中，每個人都有表現自我、彰顯自己才華的機會，進而使學生喜歡閱讀。根據學生的不同興趣愛好，為他們推薦不同的文章和讀書方法，培養學生讀書習慣，讓他們增加閱讀數量，體會閱讀的樂趣。

四、拓展群文閱讀空間

群文閱讀是一個漫長的過程，僅靠課堂上的時間是遠遠不夠的。因此，開展課外活動拓展群文閱讀是有效策略。教師可以給學生群文閱讀的目錄，讓學生利用業余時間去完成。寫讀書心得、讀后感，摘錄優美的語句、喜歡的詞語。為鼓勵學生閱讀，開展“我讀的一篇文章”的群文閱讀報告會、讀后感展覽等活動，激發學生的閱讀興趣，調動學生的閱讀積極性，進而使其養成良好的習慣。這樣，會對豐富學生的知識，提高學生的閱讀能力，增加學生的閱讀量起到積極的促進作用。

總之，群文閱讀是小學語文教學的重要內容之一。在教學中，根據學生的特點，采用不同的方式進行群文閱讀，對豐富學生語文知識，提高學生的閱讀能力，更好地詮釋所學的課文，培養學生創新思維，使其養成良好的行為習慣都有著重要意義。在今后的教學工作中，我一定努力鉆研，勤于思考，不斷提高自己的業務能力和職業修養，為把學生培養成為全面發展的人才而不懈努力。

參考文獻：

[1]谷瑤蓮.小學語文群文閱讀教學研究[D].長沙：湖南師范大學，2016.

[2]程 軍.小學語文“群文閱讀”教學模式的建構[J].都市家教（上半月刊），2017（2）.

（作者單位：江蘇省常州市武進區湖塘橋中心小學）