小學(xué)信息技術(shù)分層教學(xué)策略

蘇海峰??

摘要：

本文主要針對由于學(xué)生的個體差異在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)過程中，出現(xiàn)學(xué)習(xí)效果參差嚴(yán)重，教學(xué)進(jìn)度無法統(tǒng)一，提出使用分層教學(xué)的方法來對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，從而提高全體學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)這一目標(biāo)為出發(fā)點，從學(xué)生分層、教學(xué)分層、練習(xí)分層和評價分層四個方面進(jìn)行研究，并進(jìn)行反思，以探索小學(xué)信息技術(shù)分層教學(xué)的新模式。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；教學(xué)分層；評價分層

所謂“分層教學(xué)”是在堅持面向全體學(xué)生的原則上，根據(jù)不同類型的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，提出符合各層次的學(xué)習(xí)要求，制定不同層次的輔導(dǎo)方案，根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行差異的評價方式，能讓學(xué)生從自己的起點出發(fā)，選擇不同的速度，收獲不同層次、數(shù)量的知識信息。同時根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的理論，分層教學(xué)可使每位學(xué)生都能得到較好的發(fā)展，在信息技術(shù)教學(xué)過程中采用分層教學(xué)尤其有效。

一、 分層的必要性

信息技術(shù)課每周課時少，一般每周只有一節(jié)，時間少任務(wù)重。在教學(xué)過程中，由于學(xué)生在家庭背景、智力發(fā)展、學(xué)習(xí)習(xí)慣、操作水平、表達(dá)能力等各方面的差異，如果采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，就會導(dǎo)致低層次學(xué)生可能無法掌握基本的基礎(chǔ)知識，不能進(jìn)行有效的探究，更不能去制訂計劃與設(shè)計操作方案，往往就會成為課堂教學(xué)活動的邊緣者。而那些基礎(chǔ)知識較好、動手能力強(qiáng)、思維又敏捷的高層次學(xué)生，又會覺得教學(xué)目標(biāo)過于簡單，教學(xué)速度過于緩慢從而失去學(xué)習(xí)的耐心，這樣的教學(xué)模式就會造成惡性循環(huán)，違背了課程改革所追求的目標(biāo)——“為了每位學(xué)生的發(fā)展”。如何避免或減少這些弊端的產(chǎn)生，分層教學(xué)就是一個比較好的選擇。

二、 分層教學(xué)的實施

（一） 學(xué)生分層

分層教學(xué)首先要考慮的是對學(xué)生層次的劃分，只有對學(xué)生層次的正確劃分，才能根據(jù)學(xué)生的學(xué)，來確定教師的教。學(xué)會分層的效果直接影響到“分層次教學(xué)”的成功與否。在教學(xué)中，因根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效率等要求，按教學(xué)大綱所要達(dá)到的目標(biāo)，可將學(xué)生按2∶5∶3的比例分為高、中、低三個層次：低層是較弱層，學(xué)生是知識基礎(chǔ)掌握、智力水平發(fā)展、學(xué)習(xí)接受能力、學(xué)習(xí)積極性等方面表現(xiàn)欠佳的學(xué)生；中層是中間層的學(xué)生，在知識基礎(chǔ)掌握和智力水平發(fā)展等方面表現(xiàn)中等的學(xué)生，有一定的上進(jìn)心和學(xué)習(xí)自覺性的學(xué)生；高層是優(yōu)等生，基礎(chǔ)知識掌握扎實，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自覺性，并掌握一定的學(xué)習(xí)方法，且成績較為優(yōu)秀的學(xué)生。對于三個層次的劃分首先教師要指導(dǎo)學(xué)生實事求是對自己進(jìn)行有效評估，通過學(xué)生自我評估，在學(xué)生完全自愿的基礎(chǔ)上，再來選擇適合自己的層次。其次，教師應(yīng)在學(xué)生自愿選擇的基礎(chǔ)上，再根據(jù)情況進(jìn)行合理性分析，對部分學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，在調(diào)整前有必要先征得學(xué)生同意之后，再公布分層結(jié)果。但這種分層結(jié)構(gòu)不是永遠(yuǎn)不變的，要根據(jù)學(xué)生變動情況來進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，方式可以是教師主動的調(diào)整，也可以是學(xué)生主動提出要求來調(diào)整。

（二） 教學(xué)分層

教學(xué)目標(biāo)分層是能否實施分層教學(xué)的關(guān)鍵點所在，它首先要根據(jù)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的不同情況來設(shè)置不同層次需要達(dá)到的不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，再來進(jìn)行有針對性教學(xué)，以使不同層次的學(xué)生與自己的知識結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。例如，在教授WORD自選圖形這一課時，我們可以根據(jù)課本要求，再結(jié)合學(xué)生的實際情況，設(shè)置了三個不同層次的教學(xué)目標(biāo)對應(yīng)不同層次的學(xué)生：①基本目標(biāo)：學(xué)會插入自選圖形的方法，并掌握填充顏色。此目標(biāo)針對低層學(xué)生，主要是使學(xué)生掌握基本的學(xué)科知識，掌握基本的操作技能，形成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣。②發(fā)展目標(biāo)：掌握改變自選圖形的邊框線形和顏色，改變圖形的方向。此目標(biāo)針對中層學(xué)生，主要是使學(xué)生在掌握基本的知識和技能的方法后，對所掌握的知識進(jìn)一步地擴(kuò)展，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。③優(yōu)化目標(biāo)：學(xué)會用圖形組合功能和疊放次序功能，能設(shè)計出有意義的圖形。主要針對高層學(xué)生，注重對知識的拓展和綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)，使其不再局限于課本知識的認(rèn)知，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)潛能的升級。

教學(xué)目標(biāo)的分層有利于教師一改傳統(tǒng)教學(xué)過程中只設(shè)定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)根據(jù)不同學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的分層并不是由教師的主觀所決定，而是由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計劃，有彈性地選擇目標(biāo)。同時教師制定的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)進(jìn)度的安排都必須根據(jù)“分層”要求來考慮。為了完成“分層”的教學(xué)目標(biāo)，教師在設(shè)計一些任務(wù)時要適合不同層次的學(xué)生。

（三） 操作練習(xí)分層

信息技術(shù)教學(xué)中多以教師精講學(xué)生多練為主，一堂課中往往學(xué)生的操作時間要占到70%，可見操作練習(xí)在信息技術(shù)課中的重要性。因此，在分層教學(xué)中應(yīng)注重在這方面的思考和實踐。

在設(shè)計練習(xí)時，可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的三個分層進(jìn)行設(shè)計。例如在練習(xí)指法時，對于不同分層的學(xué)生制定不同的練習(xí)目標(biāo)：

能手級：指法正確，坐姿正確（適合于差生）。

高手級：指法正確，坐姿正確，盲打（適合于中等生）。

高高手：指法正確，坐姿正確，盲打，速度快（適合于優(yōu)生）。

這樣的分層練習(xí)目標(biāo)明確，不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇相應(yīng)練習(xí)，并且鼓勵低一級目標(biāo)向高一級目標(biāo)邁進(jìn)。

在完成練習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)生難免會產(chǎn)生一些這樣那樣的問題，對于一些“共性”問題教師應(yīng)當(dāng)做適應(yīng)的講解，而對于一些非“共性”的問題，鼓勵學(xué)生采用多種的交流方式。同時教師在學(xué)生練習(xí)過程中，也可以通過局域網(wǎng)中教師端控制網(wǎng)絡(luò)，對學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行觀察，或者在教室中巡視，對需要輔導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)。

（四） 評價分層

反饋-矯正策略是布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論特別重視的內(nèi)容。因此教學(xué)評價在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是十分重要的。教學(xué)評價要根據(jù)教學(xué)過程中不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的評價方式，要根據(jù)學(xué)生的不同層次設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)來實施，更要在學(xué)生原有基礎(chǔ)知識水平上進(jìn)行量化比較是否有所提升，這也是衡量分層教學(xué)法是否有效的一個重要依據(jù)。當(dāng)然，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價也不能以一張試卷或一次技能考核來定奪，特別是在評價過程中，要注意了解學(xué)生對自己作業(yè)的看法。通過反饋，教師應(yīng)根據(jù)情況及時調(diào)整教學(xué)過程，以便組織更適應(yīng)“分層”的教學(xué)，同時也可以淡化學(xué)生對分?jǐn)?shù)的追求，將注意力放在發(fā)展能力上。

三、 反思與收獲

（一） 分層教學(xué)設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)為處于不同發(fā)展水平的學(xué)生都帶來了提升，這符合因材施教的原則，是符合教育科學(xué)的理論和原則，使學(xué)生的課堂氛圍更加積極、濃厚，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能使每一位學(xué)生都獲得成功，提高自信。

（二） 在分層教學(xué)方式下，教師由傳統(tǒng)教學(xué)觀念中的知識傳授者慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和參與者。教師也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不斷調(diào)整自己的教學(xué)策略，盡力滿足學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲，讓愉快學(xué)習(xí)貫穿整個學(xué)習(xí)過程，不斷提高教學(xué)效率。

（三） 分層教學(xué)的教學(xué)對象分層具有動態(tài)性。由于學(xué)生的個體差異，隨著教學(xué)內(nèi)容的變化，學(xué)生的差異性也會隨之發(fā)生變化。

（四） 在分層教學(xué)過程中，學(xué)生的分層不是固定不變的，而是更需要相互合作。所以在分層教學(xué)過程中應(yīng)注重優(yōu)生組與差生組學(xué)生的合理搭配，來共同提高學(xué)習(xí)效率。同時這種搭配要隨著教學(xué)內(nèi)容的不同來隨時調(diào)整，讓學(xué)生通過互助學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

（五） 不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合分層教學(xué)模式，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象來進(jìn)行選擇。

參考文獻(xiàn)：

[1] 布盧姆.布盧姆掌握學(xué)習(xí)論文集[M].福建教育出版社，1986.

[2] 胡學(xué)增.現(xiàn)代教學(xué)論基礎(chǔ)研究[M].陜西人民教育出版社，1993.

[3] 邵瑞珍.學(xué)與教的心理學(xué)[M].華師大出版社，1990.

[4] 趙光明.基于網(wǎng)絡(luò)的個性化分層教學(xué)實踐與研究[EB/OL].

[5] 陳燕飛.小學(xué)信息技術(shù)分層教學(xué)的實踐與探索[EB/OL].

[6] 陳健.小學(xué)信息技術(shù)分層教學(xué)的嘗試與研究[EB/OL].endprint