技術支持下的高中數學課堂教學行為研究

盧曉聰

【內容摘要】教學中，教學行為合理與否、教學行為質量的高低直接決定了課堂的教學效率，深入探究教學行為，促進學生更好的發展，構建高效課堂，一直是素質教育教學的要求。如今，現代科學技術已經改變了課堂局面，教與學的方式發生了翻天覆地的變化，學生真正地成為了學習的主體，各種現代化的教學技術的應用充分調動了學生的積極性、自覺性，師生之間的互動越來越良好，教學活動中無論是教師還是學生都呈現出了全新的變化。本文簡要介紹了教學行為的內涵以及意義，并就技術支持下的高中數學課堂教學行為展開探討。

【關鍵詞】技術支持?高中數學?教學行為

引言

當前，我國教育仍然存在較多的問題亟須解決，落后的教學方式尚不能滿足素質教育的需求，在這一形勢下，我們必須采取有效的措施改進教學方式，引導學生學會自主學習，促進學生思維、能力、個性的全面發展。

一、教學行為概述

教學行為具有復雜、動態的特征，隨著素質教育的推進，人們逐漸意識到教學行為研究的重要價值，并開始相關的深入探討，同時取得了一定的成果。學生與教師是教學行為研究中的兩個關鍵，師生之間的交流所呈現出的特征即教學行為，因此對教學行為的研究實際上就是對教師和學生之間的交流的研究。研究技術支持下的高中數學課堂教學行為可以幫助我們掌握教學的規律，總結有效的教學經驗，提高教學實踐活動的質量，促進教師和學生的更好的發展。教學行為研究的難度較大，內容復雜，因此必須借助專業分析手段，綜合實際教學案例展開研究工作。新一輪課程改革對教師提出了更多要求，教師需要通過有技巧的引導來啟發學生，逐漸由灌輸式教學轉為啟發教學，給學生更多自由思考的機會，激發學生探究知識的欲望，讓學生在愉快的氛圍中發展。

二、 高效教學行為的重要意義

通過對教學行為規律的探究提高對教學行為的控制從而達到有效教學的目的，這就是教學行為的本質，進行高效的教學行為對學生和教師有著積極的意義。不少教師未能從學生的長遠發展來思考問題，急功近利的教學方式對學生學習習慣、思維方式等的培養產生了不良影響。學生缺乏獨立思考的過程，盲目模仿例題，盡管看上去迅速解決了問題，但是事實上學生并沒有掌握題目所蘊含的數學思想，所學的知識也并未內化為自己的知識。進行高效教學行為就要讓學生意識到自己在學習中的主體地位，讓學生自覺參與到課程教學中來，自

己動手、思考、探究解決問題，促進學生的創新思維、發散思維得到充分的發展。

三、技術支持下的高中數學課堂教學行為研究

1.教學行為研究方法

第一，S-T分析法。S-T分析法在高中數學課堂教學行為研究中應用頻率最高，通過該研究分析法，數學教師可以準確把握關于教學質量的客觀分析數據，從而對教學情況開展定量分析，從而找準教學的問題所在，有針對性改進教學。S-T分析法著重于教學行為以及質量，只有準確描述教學教師和學生的行為，把握這兩大關鍵，S-T分析法才能反映出實際問題，為教師的教學調整提供重要依據。第二，對話分析法。對話分析法即通過記錄和分析師生交流內容來掌握教學情況，在使用該研究方法時，應仔細觀察、仔細判斷，尤其要關注教師回應、教師回答以及學生回答的方式。第三，問題分析法。問題分析法將著眼點放在了“問題”上，我們需要通過觀察記錄教師對學生提出的種種問題，了解教師所提問題的具體類型并進行記錄與分析。

2.技術支持下高中數學課堂教學的成功實踐

（1）課堂教學中師生之間互動增強

傳統課堂教學中，教師教，學生學，填鴨式的教學方式讓學生壓根沒有思考的機會，教師會將“知識精華”完全“毫無保留”地傳授給學生，學生要做的僅僅是接收，接收，再接收。學生與教師之間的互動受到眾多因素的影響難以深入。偶爾地在課堂上開展的學習交流，此時的交流是也是不深入的或者沒有更有價值的思想上的碰撞，課后很難有機會開展有效的師生交流。思維活躍的學生有學習上的疑問想與教師探討，會受到距離、時間等各方面因素的限制，因此，課堂中，師生之間的知識交流僅僅局限在部分師生之間，交流的場所、時間也就限定在45分鐘的課堂。課堂交流中，教師和學生之間的對話特征也并不明顯，教師一味灌輸知識，學生只能被動接受，學習效率較低。

技術支持下，為高中師生提供了更多的時間、更大的空間。高中數學課堂教學中師生之間對話更加頻繁，學生真正成了知識探究的主人，學習的主體，數學教師可以通過圍繞學生的需求借助互聯網技術展開有對話的課堂教學。高中數學不斷深入，不斷拓展，知識量豐富，邏輯思維能力，推理能力，空間思維能力要求逐層提高，在學習的過程中學生容易感到凌亂，學習較為吃力，在互聯網技術的支持下高中數學教師將整個高中階段的數學知識進行梳理，形成有序的知識框架，讓學生有條不紊地進行學習。對于一些晦澀難懂的數學題，教師也能夠在技術的支持下尋找高質量的學習素材，有針對性的解決數學問題，幫助學生掌握核心的解題思路，實現師生之間的高效的雙向互動，改進課堂教學。

（2）師生互動行為增多

技術的支持推動了越來越多高中數學教師進行教學觀念和方法的改革，教師大膽嘗試互助合作教學、游戲教學、情景模擬教學、案例教學等教學方式，教學深入淺出，內容豐富有趣，課堂活潑生動，師生互動更加頻繁。過去，教師往往占據了主導地位，學生處于從屬地位，教學中，教師憑借權威高高在上，學生則一味聽從，師生之間缺乏互動，課堂缺乏活力。有的教師神情嚴肅，上課一板一眼，導致學生從心底里害怕提出自己的疑問或者是說出自己的觀點。近年來，素質教育形勢下，教師的思想發生了較大的變化，再加上互聯網技術的廣泛應用增加了師生之間的互動行為。教師積極開展課堂小組合作學習，在一問一答之間，高中數學課堂教學得到有效改善。例如在學習高中數學《直線、平面平行的判定及其性質》時，數學教師可以先提出兩個思考問題，讓學生以小組的形式展開探究。

思考1：根據定義，我們應該怎樣判定直線與平面平行呢？

思考2：生活中，我們會看到門扇的兩邊是平行的，當門扇繞著一邊轉動時，觀察門扇轉動的豎向邊與門框所在平面的位置關系是怎樣的呢？

小組探究的形式為學生獨立自主的思考問題和解決問題創造了良好的條件，當學生遇到難題，教師可以根據每個小組的實際問題逐一提出建議，引導學生繼續深入探究。例如在探究以上兩個思考問題時，有的小組無法將定義與實際案例結合起來分析問題，此時高中數學教師先讓學生到教室門口觀察。這時候小組中的成員開始紛紛結合定義來分析問題，在嘗試、實踐中慢慢對問題有了初步的認識。接著教室再打開多媒體，播放一扇門轉動的小視頻，讓小組自由分析交流。最后，教室再緊緊圍繞定義來演示一遍門打開和關上兩種狀態，啟發學生：“首先，門打開時，門的豎向邊并沒有與墻面處在同一個平面內，其次，門邊與門框豎邊平行，你們現在明白了嗎？”利用互聯網技術輔助教學，小組合作質量得以提高，學生可以通過觀看生動、形象的圖片、視頻來加深對抽象數學問題的理解，掌握學習的重點，在合作交流中碰撞出思想的火花，大大提高了教學實效性。

結束語

教學行為的影響因素較為復雜，研究技術支持下的高中數學課堂教學行為能夠更好的推動高中數學教學的發展，在教育改革的路上，教學工作者們需要付出更多的辛勞與汗水，才能獲得了越來越多的成果。隨著社會的發展時代的變遷，越來越多教師開始緊跟時代潮流，將信息技術融入高中數學課堂，營造了全新的教學環境，有效改善了師生關系，增強了師生之間的互動，從而激發學生自主學習欲望，學生的學習主動性增強，開展自主探究是教學，實現教學重難點的突破，幫助學生掌握核心解題辦法，產生了積極的學習行為，教與學的教學行為方式呈現出一種積極的，主動地，高效的行為方式。隨著教學的深入改革，越來越多的教育者對教學行為的內涵和意義有了更加深刻、全面的認識，在未來的研究路上，教學工作者還需要加強實踐，改進研究方法，努力推進研究的新發展，從中摸索更多的促進教學活動往更好的方向發展，為高中數學教學質量的改善貢獻力量。

【參考文獻】

[1]王少群.基于技術支持下的高中數學課教學行為研究[J].數學學習與研究，2017（17）：100.

[2]何玉新.基于現代信息技術的高中數學課堂教學研究[J].教育科學：全文版，2016（7）：00144.

（作者單位：晉江市南僑中學）