淺談電子書包在小學語文朗讀指導中的作用

劉余建

摘 要：近年來，隨著電子書包項目的推廣和應用，電子書包等技術手段在語文教學中的實踐研究也在逐步深入，主要探究電子書包在小學語文朗讀指導中的預習朗讀、示范朗讀、朗讀評價等方面的作用。

關鍵詞：電子書包；朗讀指導；作用

在語文學習過程中，“讀”占據(jù)著重要的地位。《義務教育語文課程標準》指出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”古人說“讀書百遍，其義自見”，讀作為語文學習的重要一環(huán)，對于培養(yǎng)語感、拓展思維、體味領悟文本所蘊含的情感等方面有著不可替代的作用。那么隨著現(xiàn)代信息技術手段的普及，特別是電子書包等技術在語文課堂中的應用，我們該如何讓這些現(xiàn)代技術手段在小學語文朗讀指導中發(fā)揮作用，讓電子書包的語文課堂充滿瑯瑯讀書聲，更具有語文味呢？本文以天聞數(shù)媒科技（北京）有限公司的電子書包項目AiSchool平臺為例（下文稱電子書包），談談電子書包在語文朗讀指導的作用。

一、讓預習朗讀落實處

預習是小學語文學習的重要一環(huán)，而初讀課文則是預習目標中的重要任務之一，因此有許多老師會布置學生預習時要求：熟讀課文或至少讀幾遍課文。由于預習一般都是學生在家中完成，那么對于這種學生在家中讀的作業(yè)完成情況如何，教師無法監(jiān)控。而電子書包的應用則為落實學生的預習提供了技術支持與保證。教師可以在電子書包平臺備課中心發(fā)布初讀課文的預習作業(yè)，而學生則可以在家運用手機、電腦等移動終端設備完成作業(yè)并將朗讀錄音提交。而教師可以通過平臺了解學生完成預習作業(yè)的情況，還可以通過聽學生提交的初讀錄音，了解學生初讀該課文時整體朗讀水平如何，哪些字詞讀音錯誤較多等，為教師第二天課堂教學中的朗讀指導提供依據(jù)。

二、讓課堂范讀更有效

現(xiàn)在的語文課堂朗讀指導的形式多種多樣，有范讀、引讀、分組讀等。其中范讀對于學生朗讀起到的示范引領作用是非常明顯的。但是，在課堂上，對于同一篇文章，不同學生在朗讀方面所遇到的問題是不一樣的，有的學生可能是第一段讀不好，有的學生可能是第五段讀不好……而傳統(tǒng)課堂上，教師的范讀存在著不可復讀性，學生在聽完教師范讀后可能感覺是較為模糊的，當學生深入學習想再次聆聽教師某一部分的范讀時就無法再現(xiàn)了，而教師也不可能針對每一位學生的特點進行不同部分的范讀，即使播放錄音，教師也不可實現(xiàn)每一位學生都能聽到自己想聽的那部分范讀。電子書包在課堂上的應用，實現(xiàn)了生生之間、師生之間點對點的互動，教師可以將自己的范讀錄音推送給學生，也可以推送AiSchool資源庫中的范讀錄音或視頻，從而讓每一位學生都可以通過Pad（戴耳機）聆聽到自己所需要部分的范讀，讓學生在反復的聆聽及揣摩中提高自身的朗讀水平。如人教版小學語文六年級上冊《有的人》是一首詩歌，雖然簡短，但是并不好讀。因此在教學時，學生自讀環(huán)節(jié)我就推送了一個范讀視頻文件。這個范讀視頻既有范讀錄音又有圖像，學生十分感興趣。在課堂巡視中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生都能戴著耳機反復聆聽，有的學生還在邊聽邊模仿著范課跟讀，對于讀不好的章節(jié)還能反復聽，反復跟讀。

三、讓朗讀評價更多元

《義務教育語文課程標準》在評價建議里提出，“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。根據(jù)階段目標，各學段可以有所側重。評價學生的朗讀，可從語音、語調和感情等方面進行綜合考查，還應注意考查對內容的理解和文體的把握。”

現(xiàn)在語文課堂朗讀評價形式較為單一，學生參與面窄，評價較容易浮于表面。筆者近幾年來聽過許多語文課發(fā)現(xiàn)朗讀的評價大多數(shù)都是：教師請一名學生朗讀，而后教師問：同學們，誰能對剛才的朗讀評一評？于是，幾個學生對于剛才朗讀的同學進行評價，而評價無外乎是“聲音是否洪亮”“是否能讀流利”“是否有感情”等。這樣的朗讀評價僅僅是幾個學生參與，其他學生僅僅作為旁觀者，體驗不深，收獲也不大。而電子書包在課堂中的應用，就能讓更多的學生參與到朗讀評價中去，讓學生在朗讀評價中得到真正的體驗與提升。在電子書包狀態(tài)下的授課環(huán)節(jié)，教師可以以分組研討的形式推送朗讀錄音提交。學生可以根據(jù)老師的要求錄下某段或整課的錄音提交（如果課堂受限，可讓學生提前完成錄音提交），提交完成后就可能通過iPad聽別人提交的錄音并進行線上評價。這樣，傳統(tǒng)課堂上只能做到一人朗讀，多人評價就可變成人人朗讀，人人參與評價。而且這種線上的點對點的評價可以避免學生在課堂上站起來口頭評價的窘迫感，評價也更具有針對性，更能給予朗讀者以啟發(fā)。

比如，在教學人教版小學語文六年級下冊《賣火柴的小女孩》一課時，就以分組研討的形式推送要求學生提交課文第五段朗讀錄音并評價。從最后的評價情況來看，每個學生均有得到他人的評價，得到評價最多的是8人評價，最少的也有2人評價。而學生的評價意見也更有藝術性和針對性，比如有學生在他人的朗讀評價意見中寫道：“你的朗讀讓我鼻子酸酸的，如果出現(xiàn)火爐部分能讀出小女孩的高興就更好了，畢竟雖然是幻象，對她來說也是感到高興的。而后火柴滅了部分讀出現(xiàn)實的冷酷，這樣形成對比。你覺得呢？”從孩子的評價中，我們可以看出，孩子對他人的朗讀評價已不再浮于表面，而是將自己對于文本的體會與領悟也融入了朗讀的評價中。

電子書包等現(xiàn)代信息技術手段在小學語文朗讀指導中的應用，打破了我們傳統(tǒng)課堂時間與空間的限制，將以往朗讀指導中的許多不可能變成可能。電子書包走入課堂現(xiàn)在才剛起步，相信隨著信息技術手段的發(fā)展，我們的語文課堂教學會更加豐富多彩。

編輯 魯翠紅