例談如何指導學生做課堂小結

張麗麗

摘 要：課堂小結是學生鞏固知識、考試復習的重要依據。當前教輔文化市場魚龍混雜，教師需要引導學生有效地做好課堂筆記、課堂小結，并維護課堂教學知識的正規性與準確性。文章結合小學語文教學實際，具體探討了掌握三種課堂小結的方法，以提高學生對課堂小結的深入認識。

關鍵詞：小學語文；課堂小結；指導方法

中圖分類號：G623.23文獻標識碼：A收稿日期：2018-06-20

語文課堂小結是學生聽課時在教材上記載的總結性內容，課堂小結往往是教師課堂教學的主要內容。好的課堂小結不僅能鞏固知識、檢查效果、強化興趣，還能激起學生求知的欲望，活躍思維、開拓思路，發揮其的創造性。筆者在長期的教學中發現，很多學生不能有效地做好課堂小結，這影響了眾多學生學習語文的積極性。為此，教師需要引導學生有效地做好課堂小結，從而提升學生的語文學習興趣，進而提升語文課堂學習實效。筆者結合教學實例，介紹多種課堂小結方法，以讓學生在教師的示范中掌握小結的方法。

一、教師示例，引導學生方法

做好課堂小結，離不開教師應有的引導。在長期的語文教學中，教師示范引導做好小結可以從以下三點做起。

1.從板書中摘抄

教學板書是課堂教學過程的必要環節，要想讓學生做好課堂小結，教師的課堂教學板書是重要的來源之一。教師完整的板書往往能為學生課堂小結做出示范。在學生做課堂小結時，教師需要提醒學生抓住哪些方面。如教師可以提醒學生：一篇課文學完，小結什么？語言特色還是結構特征？幾篇相似課文又小結什么？需要遵循什么原則呢？為此，筆者提出針對具體課文的課堂小結需要遵循目的性原則（體現教學目的與要求）、重點性原則（突出教學重點、難點內容）、針對性原則（體現代表性、針對性）、結構性原則（凸顯嚴密，防止遺漏）、靈活性原則（形式靈活多樣）。

例如，在蘇教版《北大荒的秋天》的教學中，筆者就引導學生從板書中做了小結。作者選取“自然風光”“豐收景象”來描繪北大荒的秋天，北大荒用“美麗富饒”概括，表達出作者的熱愛。描繪自然風光主要從天空的“一碧如洗”和小河的“清澈見底”兩個方面進行；豐收的景象主要抓住秋天的原野“熱鬧非凡”進行描繪。在描繪秋天的原野時，又抓住原野中最有代表性的“大豆”“高粱”“榛樹葉子”，用比喻和擬人的手法寫出，特別生動。為此，學生在學習寫作時，也可以學習作者圍繞中心句，抓住典型事物，運用擬人或比喻等方法。教師總結：從板書中摘抄，抓住重點性原則。這種教師示范指導，旨在讓學生從板書中摘抄，有效做好課堂小結。

2.列表格式小結

小學語文課文有很多同主題的，在教學中教師往往不自覺地會將這些文章進行比較，同樣在課文小結的時候也可以對比總結。教師可引導學生采用列表格式進行整理歸類，讓小結內容條理清晰，便于記憶。其實，很多課文都可以采用這種方式，教師不妨從內容、結構、語言、思想、表達方式等多處進行細化對比，教師還可以針對課文某一特色之處進行橫縱對比。這樣不僅能讓學生掌握新課學習內容，還能讓其溫習以往學過的同主題的課文內容，讓學生能夠在小結中找出共性與個性，總結出學習方法與寫作技巧，提升語文學習的效率，有效培養語文核心素養。例如，學習蘇教版第五冊第3課《古詩兩首》中的《山行》和《楓橋夜泊》后，筆者就引導學生進行列表格式小結：

在兩首詩歌中，教師選擇朝代、作者、內容、景物、情感等對比項，能讓學生一目了然地理解這兩首詩歌所學習的內容，教師還可以提示學生根據不同詩歌、不同的對比項目，靈活地處理詩歌小結。當然，除了詩歌，其他文章也可以根據需要設計對比內容。

3.首尾呼應式小結

有時候根據需要，課堂小結需要靈活變化，倘若課文結構為首尾呼應方式，其講課也是如此，那么課堂小結也可以這樣處理。為此，教師在課堂教學中，可先設置一些導入語，即課堂教學的“主問題”——整個課堂教學都是圍繞著這些“主問題”而展開。當課堂結束的時候，再用小結方式照應開頭導入語的問題即可，讓學生完成導入語的問題，這能讓學生有一個“有頭有尾”的意識，促進學生對全文有更加深刻的了解。例如，在教學蘇教版第五冊第4課《做一片美的葉子》時，上課伊始，筆者就讓學生質疑三個問題：“美的葉子指什么？做一片美的葉子有什么用？怎樣才能做一片美的葉子？”整堂課中，學生都圍繞這三個問題學習課文，當學生在疑問解決之時也正是課堂結束之時，這個時候就可讓學生概括課文的主旨，即完成課前提出的三個問題。

另外，教師還可以根據需要采用不同的課堂小結，諸如教師筆錄式小結、專題式小結、課后習題式小結等。對于課后習題小結，例如《北大荒的秋天》這節課的小結：掌握10個生字和“一碧如洗”“熱鬧非凡”等8個新詞；注意積累表示顏色的詞語“銀灰”“血紅”等；體會作者圍繞中心句，抓住原野中最有代表性的“大豆”“高粱”“榛樹葉子”，用比喻和擬人的手法寫出秋天的原野“熱鬧非凡”。

二、教師指導，引導學生運用

由于出現課時變化、教學內容增減以及臨時教學等情況，教師的教學環節在備課、教學時會存在一些變化，學生的課堂小結也會有所變化。再加上每篇課文的課堂小結會存在差異，因此教師應結合小結原則、課文的具體特點進行有效練習，引導學生選擇合適的課堂小結方法，并適當修改直到完善。

例如，在教學蘇教版第五冊《蒲公英》最后一個環節中，筆者請學生進行小結。首先引導方法的選擇，并問道：“同學們，你們會采用什么方法進行小結？”有的學生說：“用老師的板書小結?！庇械膶W生說：“根據課前我們提出的問題進行小結?！庇械膶W生想偷懶，說：“老師，你說，我來記?！睂W生們都笑了。但作為教師，不能直接告訴學生，應讓他們自己去選擇適合自己的方法。不一會兒，學生們顯然受到了老師的鼓勵，舉手的學生明顯多了。接者，筆者就請個別學生根據板書進行了小結。沒想到學生竟照著板書讀：“沙漠，金光閃閃（富翁），早已干死?！庇谑?，筆者再引導：“應補充，把關鍵字詞串成一句完整的話。如這句應說成‘一顆種子不聽勸告，落在金光閃閃的沙漠，它以為那是金子，想變成富翁，結果早已干死。”學生受到啟發，后面的小結順理成章。再接著，筆者又讓學生根據課前的問題進行小結：“作者在故事中寫了幾種蒲公英的種子？它們對太陽公公的囑咐有哪些不同的想法和做法，結果命運怎樣？告訴我們什么道理？作者是運用什么方法描寫的？”指導學生把幾個問題的答案串起來，寫下來。最后，在學生認為結束時，筆者又神秘地說：“還有一種更好的方法：列圖表。誰能列？”然后讓學生分組討論，并根據學生的討論板書，引導學生從“地方”“（表面）現象”“結果”“道理”幾個方面來列圖表，很快他們便齊心協力地把答案填入：

三、結語

課堂小結沒有固定的模式，教師需要讓學生認識到“小結有法，但無定法”。課堂小結需要根據具體的教學情況選擇合適的課堂小結，教師則需要認真研討課文、分析學情，讓學生的課堂小結更加具有實效性，從而提高學生的語文學習積極性。

參考文獻：

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