淺談任務型英語教學中的教師角色

康玉娥

摘 要：任務教學法是外語實施素質教育中流行的一種教學模式，它的核心是“任務”，它要求教師“以學生為本”，圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體可操作的任務，讓學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。在任務型教學中，教師所扮演的角色是：任務活動的設計者、任務活動的組織者、指導者和參與者、語言資源的提供者、任務完成的鼓勵者和評價者。

關鍵詞：任務型教學法；任務活動；教師角色

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A收稿日期：2018-07-15

一、引言

任務型教學法是指教師通過引導語言學習者在課堂完成任務來進行學習的教學。任務的設計和實施對教師的要求很高。教師課前如何進行教學活動設計，課堂上如何組織學生的任務活動，課后能否促使學生繼續積極主動地完成學習任務，這些都直接決定著新課標實施的效果。因此，教師在任務型教學活動中扮演著各種重要的角色。

二、活動的設計者

活動的設計者（designer），即教師于課前根據教材與學生的交際、任務的框架，設計出不同目的的任務。

設計任務時，教師應以學生為本，遵循任務的階梯性原則，針對基礎不同的學生，因材施教，并將不同目標的任務有機地結合起來，使設計出的任務有連貫性，由易到難，環環相扣，形成一條任務鏈（task-chain），以此促進學生聽、說、讀、寫等各種技能的平衡發展。同時，任務的設計應貼近學生生活、學習經歷和社會實際，能引起學生的共鳴和興趣，激發學生積極參與的欲望。即教師設計的任務應有以下幾個特點：活動要有明確的目的并具有操作性；活動要以學生的生活體驗和興趣為出發點；活動要有利于提高實際語言運用能力；活動要有利于發展學生用英語解決實際問題的能力。

例如，教學新課標英語九年級Unit 8“I 'll help clean up the city parks”：

Task 1：Listening.

（1）Warm up ：look at the picture and discuss.

What can you see in the picture？

What are they doing？

Would you like to help others？

What would you like to do if you are a volunteer？

（2）通過聽力練習，給學生輸入地道的語言材料，為提高學生口語表達及輸出奠定基礎。

Task 2：Reading.

（1）通過閱讀訓練，培養學生獲取信息的能力，同時鞏固句型和擴大詞匯量。

（2）通過閱讀幫助學生了解有關國內外志愿者活動的情況。

Task 3：Discussion.

（1）學習制訂和策劃活動計劃。

（2）What can I do for others，society？

根據上面三個任務，教師則設計如下活動：

Sample 1：I 'll help clean up the classroom.我們能為教室保潔做些什么？其目的為引導學生關注身邊生活環境，從小事做起。

Sample 2：Make a volunteer plan.制訂志愿活動計劃，其目的是引導學生關注社會，利用自己的特長為他人、社會做事情。

Sample 3：To be volunteers to clean the street this weekend.本周末到街上做志愿活動，其目的為引導學生體會志愿活動，投身于公益活動。

Sample 4：Ways we can help our hometown/the Earth be a cleaner and healthier place to live. 為了讓我們的家鄉/地球成為更干凈、更健康的生存環境，我們能做什么？其目的為引導學生關注社會、關注將來，從現在起，從身邊的小事做起，為我們的生存環境做出貢獻。

三、任務活動的組織者、指導者和參與者

教師可以通過有效的組織來實現任務的目的，明確任務完成的要求，即任務的完成方式、時間、完成形式與人員分組；在學生完成任務的過程中起指導作用，包括話題導入，學生遇到困難時給予適當的點撥。同時，教師參與學生的小組中，還可在短劇中表演，擔任角色。

教師作為組織者，應根據設計的任務把學生帶進特定的環境中，讓學生從“要我學”到“我要學”，使每個學生都參與到活動中來，這就要求教師注意兩個問題：

一是全員參加，形式多樣。教師根據實際任務，可以是集體的，也可以是分組合作學習，尤其是分組時應注意公平合理、互相搭配，一般可以從以下幾個方面考慮：

（1）學生的成就。保證同一個合作學習小組內混合好、中、差學生。

（2）學生的能力。將具有不同能力優勢的學生混合在一起，不僅能提高小組活動的效率，更能有助于組內成員的相互學習、相互促進、共同發展。

（3）學生的性別。在合作小組中混合男、女生，可以豐富小組認識問題、分析問題、解決問題的視角，而多視角的產生可以豐富學生的思維。

（4）學生的家庭背景。學生在小組活動中獲得與來自不同家庭背景的同學合作的經驗，將有助于學生應對真實的社會生活。

二是在任務教學活動中，教師啟發性提問，引導學生參與課堂，學生自由選擇時機回答，教師“教”，學生被“教”；同時，角色還可以更換，學生設問，發表自己的看法，對別人的觀點提出質疑，教師回答，教師和學生在交談合作中完成任務。但要注意兩個方面：

（1）學生回答問題時應積極肯定和引導。教師要積極肯定學生的回答或提出的問題，可以用語言，也可以用微笑、點頭或眼神的交流等非語言形式來表達肯定。如果學生回答問題不夠完整或缺乏深度，教師可以用以下問題引導學生作出進一步回答。

Could you please explain your ideas further？

Can you provide an example for that concept？

為使更多的學生參與，一個學生回答問題后，教師可以讓另外一位學生評論他/她的問題，例如：Lu Shantao，do you agree with Wang Qing？

Tom，does what Jack said seem true ？或Kate， can you give me an example of the idea Jim talked about ？

（2）學生回答不出問題時適當等待與引導。如果學生回答不出教師的問題或答案不明確，教師不要急于告訴學生正確答案，而應當用另外一種方式進一步解釋所提出的問題，例如：

Teacher：What do you think of the film？

Student：（keep quiet）

Teacher：Do you think it is a good film or a bad film？

教師也可以提供與問題相關的更多信息，幫助學生找到答案。

四、語言資源的提供者

語言資源的提供者（provider），即教師在學生完成任務過程中，根據學生的實際需要，提供必需的語言材料。

例如，Unit 8 “I 'll help clean up the city parks” 教師根據不同的任務活動提供一些語言結構材料。

Sample l：I 'll help clean up the classroom.

（1）There is a paper on the floor.

（2）There are some glasses or bottles on the floor，so the classroom is not tidy enough.

（3）I can see the blackboard is dirty or not clean enough.

（4）The things in the classroom are not in order.

（5）Some desks and chairs in our classroom are broken.

（6）If you see these things or problems，what will you do？

（7）I will help clean up our classroom.

（8）I will clean the blackboard again.

（9）I would like to fix up the desks.

（10）I 'd like to put the glasses and bottles on the window.

Sample 2：make a volunteer plan.

（1）I'd like to be a volunteer.

（2）What kind of volunteer work would you like to do？

（3）I like singing，so I 'd like to sing for the kids in the hospital to make them happy.

（4）I want to work outside，we'd better help clean up the fence in the street.

（5）We 're good at English，why not help the people in the neighborhood learn English？

Sample 3：To be volunteers to clean the street this weekend.

（1）We will .

（2）We would like help the others to

.

（3）We should .

（4）We will be very happy if .

Sample 4：Ways we can help our hometown/the Earth be a cleaner and healthier place live.Discuss the questions ：

（1）What have you done already for our hometown/earth？

（2）What would you like to do now for hometown/the Earth？

（3）What haven 't you done yet？（Encourager and Adjuster）

五、鼓勵者和評價者

即教師始終作為學生的鼓勵者，應包容學生在完成任務中出現在的錯誤，以激勵學生為主，多用、巧用贊揚語，注意學生的情緒變化，排除學生的心理障礙，鼓勵學生積極參與活動，對學生完成任務的情況進行評價，評價時多用賞識的眼神，即“賞識教育”，但應注意：

首先，夸獎做到公正合理，實事求是，恰如其分。如果夸得不準，學生就會產生疑問，起不到激勵作用。夸錯了，無異于是非顛倒，會產生負面作用。如某青年英語教師在課堂上點了一個平時學習不太好的學生回答一個簡單問題。當時，這個學生回答了并且答案也正確，于是，該教師大加贊賞，夸他如何聰明，是讀書的“料”。但以后的幾周這個學生竟趴在桌上睡大覺，教師大惑不解，于是向班主任反映情況，班主任一調查，原來任課老師的表揚并未給他帶來快樂，反而成為同學課后取笑他的“笑柄”，使他尷尬不已。

其次，夸獎要真實，只有真心真情的夸獎，學生才能給予積極的回答。真誠的夸獎會使學生受到真心感染，樹立“今后我要做得更好”的決心和信心。

最后，夸獎要及時，學生學習有了進步，就應及時給予夸獎和鼓勵，讓他們體驗到成就感和榮譽感，進而把今后的事情做得更好。

六、結語

總而言之，任務型教學法的課堂要真正地、切實地變成以學生為中心，真實的合作的內容，教師需要認真學習任務型教學的理論，并在實際應用中不斷總結經驗，勇于創新，從而更好地扮演自己在任務活動中的不同角色。

參考文獻：

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