如何在高中地理教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

摘 要：如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是近年來我國教育中最為關注的重點之一，核心素養(yǎng)體現(xiàn)在各個學科之中。核心素養(yǎng)表現(xiàn)在地理中，主要包括綜合思維、區(qū)域認知、人地協(xié)調觀以及地理實踐力四個方面。而本文就對高中地理教學中如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)提出了幾點針對性建議，以期許學生都能成為具有地理核心素養(yǎng)的全能型人才。

關鍵詞：高中地理教學；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

地理課并非是一門單純帶領學生學習地理知識的課程，而是一門將學習方法、地理思維以及自主探索精神等結合進地理知識學習中的學科。因此，在高中地理教學中，想要對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，除了關注學生學習知識的水平與進度之外，還應當指導他們在生活中如何應用地理知識，并關注學生在地理學習中的主動性及創(chuàng)造性。

一、 高中地理學科核心素養(yǎng)

高中地理學科所需具備素養(yǎng)是通過地理知識學習，學生所產(chǎn)生的將地理作為切入角度觀察事物、解決問題的一種心理意識。在地理素養(yǎng)的基礎之上，可以延伸出地理核心素養(yǎng)，可以說，地理核心素養(yǎng)既源于地理素養(yǎng)，同時又要高于地理素養(yǎng)，是一種高中生想要適應自身終身發(fā)展與社會發(fā)展的重要素養(yǎng)。高中地理核心素養(yǎng)內(nèi)容與高中地理這門學科的教學目標相互作用，決定高中地理具有地理知識、地理觀念、地理能力三大核心素養(yǎng)。

二、 高中地理教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

（一） 區(qū)域認知

區(qū)域認知主要指出于發(fā)展與實踐的需求，由個體為單位將地球表層根據(jù)一定的指標和方法將地球表層化為不同類型、不同尺度、不同功能的區(qū)域進行認知。在高中地理中，學生需要了解地球表層的基本單位，并且能夠通過運用各種工具對地理中的區(qū)位條件進行分析，并根據(jù)地區(qū)具體情況具體概括規(guī)律。此外，學生在針對地理區(qū)域進行評價時，能采用較為動態(tài)的眼光，并深刻認識區(qū)域、國家、全球視野的概念。

如在課堂上，教師可以要求學生左圖右書，養(yǎng)成地理圖像知識與文字知識相結合的良好學習習慣。而當學生對書圖結合的學習方式已經(jīng)有初步掌握后，教師就可以帶領學生共同繪制地圖，如省區(qū)的輪廓圖、地形剖面圖以及我國一些主要地區(qū)的山脈分布圖等，都是可以在教學中實際繪制的圖像類型。

（二） 綜合思維

在地理學科中，最基本的思維方式就是綜合思維。在地理學研究過程中，由于研究對象常常較為復雜，所以在研究過程中，需要考慮到人文、環(huán)境、自然等多項社會要素，這些要素之間相互作用，相互影響。根據(jù)不同地理區(qū)域的不同外部環(huán)境，這些要素也有著不同的排列組合規(guī)律。因此，在高中地理中，想要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就應當能將時空作為綜合角度，并將地理事物的發(fā)展、演化規(guī)律進行全面總結。在分析與總結的過程中，讓學生逐漸認識到地理這門學科與生活之間的聯(lián)系，并明白地理這門學科所具有的整體性。

例如教師在帶領學生學習某特定地區(qū)地理知識時，教師就可以帶領學生建立起本節(jié)課的主干知識體系，進而了解這一地區(qū)，如東北地區(qū)的氣候、地理環(huán)境特征等具體情況，而在知識框架建立完成后，教師就可以向學生舉例說明東北地區(qū)環(huán)境特征，如氣候偏濕冷且山環(huán)水繞，這種自然環(huán)境對當?shù)鼐用裼泻畏N影響。最后教師還可以聯(lián)系本節(jié)課最初建立的框架對學生進行知識梳理，如東北氣候條件、自然條件等，將這些內(nèi)容加入其中，構建起完整的思維導圖。

（三） 地理實踐力

地理實踐不僅要求教師能在課堂內(nèi)帶領學生進行地理實驗、問題討論，還要求學生能在課外實踐中進行與地理調查相關的地理活動。對學生而言，高中地理是一門枯燥乏味的學科，其中的文字、圖形讓人難以區(qū)分，這恰恰說明了高中地理現(xiàn)階段教育現(xiàn)狀刻板、沒有創(chuàng)新精神，難以吸引學生學習興趣。因此，在進行地理知識傳授中，教師完全可以利用一些新型教學手段以及科學技術來“武裝”地理課堂，使其能與時代接軌，時刻吸引學生的目光，于潛移默化之中將知識傳遞給學生，加強地理課堂建設，最終達成在地理教學中帶領學生進行地理實踐的目標。

例如在教學中，教師帶領學生繪制某地區(qū)野外環(huán)境地圖。為使本次活動能在課堂內(nèi)完成，教師首先可以下載與該環(huán)境相關的圖片、視頻資源，或由自己親自去該地區(qū)收集相關信息，然后運用多媒體教具向學生展示這些資料。接下來教師就可以要求學生根據(jù)自己提供的資料，并利用地圖、GPS等輔助工具設計本次環(huán)境特征描繪的實驗步驟，并標注實驗注意事項。接下來教師可以將學生的設計結果回收，并依據(jù)本次測驗結果決定是否帶領學生走出校門開展地理實踐。

（四） 人地協(xié)調觀

根據(jù)高中地理的教學內(nèi)容，在高中地理中，應當對學生進行人地觀念的培養(yǎng)，人地觀念主要指地理環(huán)境與人類活動之間的關系，是地理教學中最為核心的觀點。在人地觀念培養(yǎng)方面，學生應當了解人類與自然環(huán)境之間的關系，于細微之處深刻認識人類活動對自然環(huán)境有怎樣的影響，并最終刻認識人與自然協(xié)調發(fā)展的重要性，建立起可持續(xù)發(fā)展的觀念。

例如在《自然地理環(huán)境的整體性》這一小節(jié)的教學中，教師可以先要求學生自行閱讀本節(jié)教材，并思考“生物循環(huán)”這一概念的內(nèi)容。接下來，教師就可以向學生闡述這一節(jié)課所需要了解的重點知識。在學生真正了解“生物循環(huán)”這一概念后，教師就可以要求學生討論生活中比較常見的生物循環(huán)現(xiàn)象，以及這種活動對人們的生活、自然環(huán)境有怎樣的影響。通過對這些活動的討論，學生可以進一步理解“生物循環(huán)”的概念，并充分認識到人類與地理環(huán)境之間應協(xié)調發(fā)展，形成正確的人地協(xié)調觀。

三、 總結

綜上所述，在高中地理教學中，可以從區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力、人地協(xié)調觀來培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展，并幫助學生構建與地理相關的知識體系、觀念與應用能力。

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作者簡介：

余海紅，福建省南平市，浦城第一中學。