找準高中數學突破點提升高中生核心素養

劉軍訓

【摘要】 數學學科屬于邏輯思維性比較強的學科，提升學生的核心素養對于促進學生的學習具有十分重要的意義。數學學科是所有學科中最能鍛煉學生思維的學科，因此數學學科也還有思維的體操這一別稱。但是從當前的數學學科教學現狀來看，整體的學習效率并不高，并且學生也并未形成良好的核心素養。因此，如何找準高中數學學科教學的突破點，提高學生的核心素養就成為了當前教學的重點問題。基于此，筆者針對這樣一問題主要從以下三個方面探討了如何提升學生的核心素養。

【關鍵詞】 高中數學 突破點 提升 核心素養

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）10-055-010

前言

核心素養主要指的是學生在學習的過程中逐漸養成的能夠適應個人發展的能力。高中階段是培養學生核心素養的重要階段，教師可以通過讓學生接受教育的方法促進他們形成良好的核心素養，這樣就能促進學生形成正確的輸血管，并且有利于教師開展教學實踐活動。也只有學生具備了一定的數學核心素養，才能提高他們的學習成績。那么教師應該如何找準數學學科教學的突破點幫助學生提高核心素養呢？筆者結合近年來的教學經驗作如下分析。

一、巧用錯誤資源，提高學生的數學思維

在學習的過程中，無論是教師或者是學生都避免不了的就是犯錯誤，有時候這些錯誤就能轉化為我們的一筆財富。對于教師而言，通過錯誤能夠發現教學中的不足，并且能夠及時的改正錯誤；對于學生來說，通過錯誤能夠發現自身學習上的不足以及認知上的局限，從而深化對知識的理解。可見，教師在教學的過程中可以充分利用錯誤資源，并且針對性的給學生講解，讓學生在糾正錯誤的過程中不斷鞏固所學的知識，從而提高學生的數學思維。比如說在教學《直線的傾斜角與斜率》這節課的內容時，教師通過判斷題考查學生對直線傾斜角和斜率的定義：所有的直線都有傾斜角和斜率。對于這個概念，有的學生對相關的概念知識可能理解不夠，因此可能錯誤的認為這個判斷是正確的。因此教師就可以充分利用這樣錯誤資源給出一些直線讓學生求傾斜角以及斜率，這一學生在探索的過程中就理解相關的定義，最后學生清楚的理解任何直線都有傾斜角，但是并不是所有的直線都有斜率。通過糾正學生的錯誤，讓學生對直線的傾斜角以及斜率的概念有了更加深入的理解，促進學生思維的提高。

二、通過實驗探究，培養學生的應用能力

隨著新課程改革的不斷深化推進，對于發展學生的應用意識以及創新能力均提出了更高的要求，因此教師在實驗探究的教學過程中就有利于培養學生良好的創新能力以及實踐能力。如此不僅達到激發學生學習興趣的效果，同時還能給學生營造一個輕松學習的課堂環境，提高學生對知識的應用能力。比如說在教學《排列組合》時，有這一的一道題：有紅、綠、藍、紫顏色不同的4個小球，現在要將這幾個顏色不同的4個小球分別放到標有紅、綠、藍、紫顏色的不同盒子中，請問只有兩個小球與其所在的盒子顏色相同的放法有幾種？這類問題對于學生而言相對比較復雜，但是教師可以通過實驗探究讓學生找到解決問題的思路。在課堂上教師按照題目的要求給學生準備好實驗的器材，然后讓學生出謀劃策，學生在實驗的過程中就找到了解決問題的方法，也就是必須要選定兩個小球在對應的顏色的小紙盒中，然后再考慮剩下的2個小球。這樣學生的思路就十分清晰了，很快的就能將所學的知識運用到解題中，提高了學生自身的應用能力。

三、突破思維障礙，提升學生的核心素養

從以往的教學觀摩中發現很多學生存在不同程度的思維障礙的現象，主要的表現有：沒有形成正確的數學思維，對知識的認識停留在表面；學生個體數學思維能力具有很大的差異；部分學生數學思維已成定勢，出現不同程度的思維固化等。這些都是影響學生深入探究學習的絆腳石。眾所周知數學是一門比較抽象的學科，想要學生學好這門學科對于學生數學核心素養的要求也比較高。因此，教師還應該堅持以人為本，以培養學生的思維為主要任務，提高學生的思維素養。比如說在教學《一元二次不等式及其解法》這節課的內容時，有的學生總是受到思維的限制總是無法找到解題的突破點，因此教師就應該引導學生不斷的嘗試，突破學生思維的障礙，輕松的應對任何題目。比如解這個不等式：0時，只要學生找到突破口問題就解決了。根據題目可以將原不等式化為x-1>0，（x-2）（x-3）>0，之后解這個不等式就可以求出這個不等式的解集為（x|13}。由此可見，只要教師稍微點撥學生，學生就能夠突破自身思維的障礙，有利于實現學生核心素養的提升。

結束語

總而言之，培養學生的核心素養并不是一朝一夕就能夠實現的，需要經過一個長時期的堅持和努力。因此，教師在教學中還要善于發現教學的突破點，找準能夠提高學生核心素養的突破口，培養學生各方面的能力，從而促進學生不斷提升自身的核心素養。

[ 參 考 文 獻 ]

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