高職金融專業師生互動在信息化教育平臺中運用的研究

摘 要：經濟新常態下，教育與互聯網技術的融合打破了傳統的教學模式，信息化教學被引入了傳統的教學，顛覆了傳統課堂下的師生互動，本論文旨在研究高職金融專業的師生互動的現狀、影響原因及相應策略。

關鍵詞：師生互動；信息化教學；信息化教學平臺

一、 高職金融專業師生互動的現狀分析

（一） 互動空間單調性

調查顯示，絕大多數學生認為師生互動僅局限在課堂內，展示的主要工具是“黑板”，少部分是多媒體和展臺，使師生互動的空間顯得較為狹小。

（二） 互動方式單一化

調查發現，多數學生認為師生互動的方式是“同桌討論”，評價的方式是“師生共評”，以問答方式為主，從“問答方式”“課堂討論方式”“課堂內合作方式”等問題都表明當前師生互動的方式單一化。

（三） 師生互動過程中出現“搭便車”現象

調查顯示，學生最喜歡的是生生互動，但在這個互動中，也有24.3%的學生基本不參與互動，等待其他同學的答案，搭了別人的“順風車”。

（四） 師生互動中的單向互動和虛假互動

調查發現，學生雖然能夠意識到師生互動的重要性，但互動的卻是少數，多數學生還是喜歡聽教師講解。在互動中能夠積極回答教師問題的占一半，余下的卻是被動回答或根本不想回答，這種互動仍是獨立的、沒有互相依賴的互動，是單向互動或假互動。

二、 影響師生互動因素分析

（一） 從金融專業課程的角度分析

金融專業是一門綜合性學科，具有內容枯燥、乏味的特點，理論知識在教學中占的比重較大，教師要完成教學任務而學生對理論課不感興趣，這是師生互動存在“對峙”局面的一個客觀因素。

（二） 從學生的角度分析

這一時期的學生年紀小、接受能力、邏輯思維能力較差、心理素質比較弱，在學習上沒

有耐性與持久性，學習的主動性也較差，致使在師生互動中出現“搭便車”、單向互動、虛假互動的現象是不奇怪的。

（三） 從教師角度分析

“互聯網+”的廣泛運用，使學生的獲取知識途徑非常廣泛，獲取知識的速度非常快；而傳統的“以獲取知識為中心”的師生互動具有單調性、單一性特點，使得當前師生互動仍是相互獨立的，傳統的相對慣性的教學模式使師生互動產生了“對峙”的局面是不可避免的。

（四） 從師生關系的角度分析

經研究發現，良好的師生關系會有更積極的學習行為，學生喜歡金融專業課程，希望與教師建立良好的師生關系，但由于缺乏自信，課堂上不愿講話，不愿與老師、同學討論問題，而教師由于班級學生較多很難顧及到每一位學生，造成了師生互動的困難。

三、 利用信息化教育平臺，實施師生互動有效性措施

（一） 師生互動中角色定位

在師生互動的過程中，教師起著引導者、促進者、欣賞者的作用，負責提醒學生、解決爭執、幫助學生認證、鼓勵學生自主協調、解決成員之間沖突，幫助學生建立內在的學習動機、主動地參與課堂互動。而學生則是學習的主體，在教師的引導下，積極主動地參與到學習中去。

（二） 師生互動的方式

1. 教師推送資料，引領學生學習，實現師生互動

教師依托平臺或移動“APP”推送課程相關資料，如教學案例、課件、微視頻、微課等，通過平臺發布“通知”“考試”“作業”等引領學生學習并及時地答疑解惑，學生進入平臺點擊課程并進行自主性學習并完成教學任務，實現師生互動。

2. 學生在線討論，實現生生互動

由于客觀信息化教學環境，學生主要通過“手機APP”進行學習，在平臺“群聊”版塊討論相關問題，如提問、溝通交流、提交作業、發布視頻、發布心得等，從而實現生生互動。

3. 師生私聊，實現師生互動

教師依托“手機APP”進入班級管理，如果想與單個學生交流，可點擊這個學生進行私聊模式，實現師生互動。

（三） 檢測師生互動有效性的工具

1. 觀察平臺數據

依托平臺“統計”功能觀察教師與學生互動的狀態，從中可觀察教師“已發布任務點”“章節測驗”“討論數”等的活動；通過觀察“學生訪問統計”“學生訪問頁面的次數”“課程學習進度”等數據可掌握學生學習狀態，通過對師生之間活動數據的分析可檢測師生之間的互動是否有效。

2. 師生關系

在師生互動過程中，如果能夠保持比較融洽和諧友好的氛圍，教師能肯定、接納學生的意見，而且能充實和發展學生的意見，使學生能夠接受更加完整和清楚的信息，完全改變現在教師“一言堂”的現狀，說明師生互動是有效的。

3. 教學效果

信息化教學平臺下的師生互動若比較穩定，教師能夠利用啟發式教育激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，能夠補充學生的想法并與學生進行積極的探討，學生能夠積極主動進行溝通交流，說明師生互動是有效的。

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作者簡介：金敏，講師，江蘇省南京市，南京財經高等職業技術學校。endprint