構(gòu)建游戲化活動區(qū)域

摘 要：幼兒活潑好動，喜歡觀察探索，喜歡想象模仿，喜歡動作操作，因此游戲是幼兒園的基本活動，作為教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域游戲環(huán)境，本文作者從合理規(guī)劃布局，打造靈活的區(qū)域游戲空間；結(jié)合特色，創(chuàng)設(shè)數(shù)量充足的游戲區(qū)角；巧妙利用各種材料，拓展收集途徑；提升教師的游戲指導(dǎo)能力等四個方面來闡述如何構(gòu)建游戲化的活動區(qū)域，為幼兒提供表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會，從而促進(jìn)幼兒區(qū)域游戲能力的提升。

關(guān)鍵詞：游戲化；區(qū)域游戲；能力提升

幼兒活潑好動，喜歡觀察探索，喜歡想象模仿，喜歡動作操作，因此游戲是幼兒園的基本活動，幼兒在游戲中的表現(xiàn)高于他們在日常生活中的表現(xiàn)，作為教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域游戲環(huán)境，豐富區(qū)域游戲材料，為幼兒提供表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會，從而促進(jìn)幼兒區(qū)域游戲能力的提升。

一、 合理規(guī)劃布局，打造靈活的區(qū)域游戲空間

《綱要》明確指出“幼兒園教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)注重綜合性、趣味性、活動性。”因此，我們根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，以幼兒活動特點(diǎn)為基準(zhǔn)，對游戲空間進(jìn)行合理規(guī)劃，根據(jù)自然性、相容性、多樣性和互動性原則，按照游戲的不同性質(zhì)和功能進(jìn)行區(qū)域劃分，動靜結(jié)合，便于幼兒移動、建造、制作、實驗、裝扮、展現(xiàn)作品以及便于個別幼兒、小組和集體活動。此外，由于家園合作收集的很多材料，為了便于幼兒取放，我們還投放了很多箱子，每個箱子中與幼兒一起歸類整理放置了不同材料，并讓幼兒做好相應(yīng)的標(biāo)志，這樣，幼兒就能不受區(qū)域限制，自由自主地選擇游戲的空間，也進(jìn)一步發(fā)展了幼兒綜合利用材料的能力。

同時利用幼兒園走廊創(chuàng)設(shè)公共游戲區(qū)域，讓幼兒在體驗的基礎(chǔ)上自由選擇游戲，增加不同年齡段幼兒之間的交流，發(fā)展幼兒的社會交往能力。

二、 結(jié)合特色，創(chuàng)設(shè)數(shù)量充足的游戲區(qū)角

從滿足幼兒的游戲愿望出發(fā)，結(jié)合我園辦學(xué)特色以及實際情況，每班設(shè)有6～8個游戲區(qū)域，為幼兒創(chuàng)設(shè)自由開放的游戲區(qū)域，增加區(qū)域游戲時間，提供豐富適宜的材料，從而有效推動區(qū)域游戲的開展。

根據(jù)班級的特點(diǎn)及幼兒的實際需要設(shè)置6～8個區(qū)域，有相對固定的閱讀區(qū)、生活區(qū)、建構(gòu)區(qū)，也有可根據(jù)需要靈活調(diào)整的益智區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、特色區(qū)等。同時結(jié)合主題活動的內(nèi)容，適時地調(diào)整區(qū)域，并與幼兒一起確定區(qū)域名稱，將區(qū)域游戲與主題及班級環(huán)境融為一體，與班級特色及幼兒發(fā)展緊密結(jié)合，把區(qū)域活動作為主題教育的延伸，從而更好地實現(xiàn)教育目標(biāo)。

同時根據(jù)我園美術(shù)特色的辦園目標(biāo)，每個班級依據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)及班級實際設(shè)置美術(shù)特色游戲區(qū)。小班以生活材料為主，充分貼近幼兒的生活，讓孩子們在感知、欣賞中認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)生活中的美，從而提高幼兒對美的想象力和鑒賞力。中班以自然材料為主，提供樹葉、蘆葦、蚌殼、石頭等材料，讓幼兒認(rèn)識材料的紋理、性質(zhì)，從而進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作游戲；大班以美術(shù)專用材料為主，旨在通過認(rèn)識一些比較專業(yè)的美術(shù)材料，開展繪畫、手工、欣賞等一系列活動，在發(fā)展了幼兒的動手能力同時也進(jìn)一步發(fā)展幼兒的美術(shù)創(chuàng)作能力。

三、 巧妙利用各種材料，拓展收集途徑

區(qū)域活動材料的投放是幼兒探索和學(xué)習(xí)的橋梁。為了促進(jìn)幼兒能力發(fā)展，就要為他們提供一個自由發(fā)展的環(huán)境。努力將發(fā)展目標(biāo)、活動內(nèi)容、將期望幼兒獲得的知識經(jīng)驗蘊(yùn)含在所提供的材料之中，使幼兒通過操作活動主動獲取多方面的經(jīng)驗。那么區(qū)域游戲材料從哪里來呢？這就需要我們充分挖掘社區(qū)及家長資源，發(fā)動家長和幼兒共同參與收集材料，如瓶子、紙箱、種子、紙盒、報紙、抹布、牙刷、吸管等，同時帶領(lǐng)幼兒來到附近的公園、小區(qū)收集樹枝、樹葉、果實、石頭等材料。

與幼兒一起收集了材料以后便引導(dǎo)幼兒對材料進(jìn)行分類，如生活材料、自然材料、美術(shù)專用材料等，讓幼兒對材料的特性有一個初步的了解，從而為接下來的區(qū)域活動作鋪墊。同時注重材料的動態(tài)性、多樣性、層次性、操作性和藝術(shù)性，師幼在自主、互動的氛圍中進(jìn)行編織、折剪、粘貼、組裝等活動，發(fā)展幼兒的動手能力，促進(jìn)游戲能力的提高。

四、 提升教師的游戲指導(dǎo)能力

《綱要》指出“教師在幼兒區(qū)域游戲的過程中，是幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。區(qū)域游戲的開展不僅能夠使幼兒的各方面能力得到和諧發(fā)展，而且教師作為開展游戲的一員，對區(qū)域游戲的發(fā)展已起到了至關(guān)重要的作用，那么如何提升教師的游戲指導(dǎo)能力呢？

首先是觀察游戲，作為教師對于幼兒區(qū)域游戲情況要做到了然于心，那么就要求教師有一雙智慧的眼睛，在幼兒進(jìn)行游戲時要時刻關(guān)注幼兒的需求和興趣點(diǎn)，然后加以分析指導(dǎo)，提高幼兒游戲的水平。

其次是適時介入，在區(qū)域游戲開展的過程中由于幼兒年齡小，生活經(jīng)驗缺乏，往往會遇到一些他們所不能解決的問題，這時候就需要教師適時介入引導(dǎo)，教師可以是游戲中的某一角色，也可以是一個旁觀者，總之教師的介入要做到自然，要使游戲更加生動、有趣、健康地發(fā)展。

最后是合理評價，游戲評價是教師游戲指導(dǎo)中重要的一環(huán)，也往往難以把握。教師應(yīng)該從幼兒的自主性、幼兒的情感以及材料的可操作性出發(fā)，引導(dǎo)幼兒成為游戲評價的主體，讓幼兒與同伴分享自己游戲的成果，再給予整體性的總結(jié)，加深幼兒對游戲的認(rèn)識，不僅能夠有效提高幼兒的游戲水平，而且還能夠有效提升教師的指導(dǎo)能力。

總之，游戲是幼兒的基本活動，它是能讓幼兒獲得快樂、豐富經(jīng)驗、能力提升，因此我們要創(chuàng)設(shè)一切條件，與幼兒一起創(chuàng)設(shè)游戲化的活動區(qū)域，促進(jìn)幼兒健康、全面地發(fā)展。

作者簡介：繆麗芬，江蘇省蘇州市，昆山市裕元實驗幼兒園。endprint