化學教學中培養(yǎng)學生“問題意識”的策略研究

摘 要：“問題意識”是一種具有指向性的學習方法，對于生活中常見的現(xiàn)象提出質(zhì)疑，并通過探索與思考找到答案。此種學習方法尤其適用于化學學科，通過對化學問題乃至傳統(tǒng)教學模式的反思及批判，激發(fā)學生的好奇心理，從而構(gòu)建更為和諧的師生關(guān)系。本文將針對化學教學中培養(yǎng)學生問題意識的策略進行研究，具有一定的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：化學教學；培養(yǎng)學生；“問題意識”；策略研究

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出問題比解決問題更為重要?！苯鉀Q問題往往是在原有知識的基礎(chǔ)上分析解答，是形成系統(tǒng)知識體系的一項反推理過程，而提出問題則是對原有知識的一種質(zhì)疑，是學習過程的升華，同時也是思維獨立性與創(chuàng)造性的反應(yīng)，化學知識涉及的范圍廣，不僅需要學生具備動腦的能力，還能夠結(jié)合實際情況做出合理的規(guī)劃，依靠傳統(tǒng)的教學模式很難達到學生化學學習的真實目的，因此采取合理的教學方法，幫助學生樹立問題意識是十分必要的。

一、 營造寬松愉悅的課堂教學氛圍，讓學生敢問

鼓勵學生對不理解、疑惑的內(nèi)容發(fā)問，教師對學生的問題仔細聆聽，耐心解答，即使學生的問題與本節(jié)教學無關(guān)，也要給學生以滿意的答復(fù)。允許學生提出不同的想法、觀點。教學中教師要努力營造和諧向上、有利于學生發(fā)展、解惑的學習環(huán)境，讓學生學有所得。多一些寬容，多一些幫助，多一些理解，多一些等待，努力營造一個讓學生敢說、多說的寬松自由的課堂氛圍。只有這樣，學生才能大膽地主動提問。

二、 優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，讓學生勤問

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式永遠將教師作為課堂的主導(dǎo)者，學生的一言一行都需要遵從教師的安排，長此以往，教師嚴厲的形象深入人心，課堂氛圍嚴肅沉悶，學生在這種環(huán)境下會出現(xiàn)緊張、焦慮的狀態(tài)，很難集中精力進行思考，教學效果也可想而知。針對此現(xiàn)象，教師應(yīng)當改善課堂結(jié)構(gòu)，重視學生的主體地位，起好引導(dǎo)作用，在適當?shù)那闆r下緩和課堂氣氛，使學生的學習更加自由化、民主化，學生的心理產(chǎn)生了安全感，學習上會更加積極，提問也更有底氣。教師對于學生的提問內(nèi)容要認真的傾聽，即便面對很幼稚的問題也應(yīng)當耐心地解答，不斷地鼓勵學生勤思考、勤提問。

三、 傳授提問途徑 提高學生提問質(zhì)量

學生的提問質(zhì)量決定了其知識的吸收程度，因此需要掌握一定的提問技巧。教師可從以下幾點對學生的提問進行指導(dǎo)：

（一） 注重理論與實際的結(jié)合

認真落實生活化學習的理念，引導(dǎo)學生將問題帶入實際生活當中，將理論與實際有效地結(jié)合到一起，從而培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，例如，加油站禁止明火的原因、各種食物的變質(zhì)原因等等。

（二） 發(fā)散思維

針對同一問題，可以用不同的解決方法，同理，對于同一事物，可以提出不同的質(zhì)疑，學生在學習化學知識時，教師可引導(dǎo)學生轉(zhuǎn)換思維，改變原題目的條件，形成新的問題，從而實現(xiàn)對統(tǒng)一理論的多向思考。例如，在學習滅火原理一課時，學生可針對不同的滅火條件設(shè)想問題，諸如油鍋滅火、高壓水槍滅火、用土掩埋滅火等等。

（三） 比較法

在初中的化學內(nèi)容中，有許多易混淆的概念及知識點，學生在學習過程中很容易忽略其中的差異，進而出現(xiàn)記憶混亂。對此，教師可采用比較的方法，引導(dǎo)學生對于相似的內(nèi)容、相近的概念進行提問，將教材進行整合式的教學，讓學生在提問過程中總結(jié)出兩者間的差異，從而幫助學生更好地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。例如，在學習分子與原子時，教師可將兩者的概念放在一起，讓學生進行比較與區(qū)分，待學生能夠分清后，再講解兩者間存在的聯(lián)系，如此學生全面地掌握了學習規(guī)律，再遇到類似的情況時能夠及時找到切入點，自行分析。

四、 創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生樂問

盡可能多地給學生提供感性材料，引起學生的認識沖突，誘發(fā)學生的問題意識，使學生確實感到有問題要問，并且敢于問、樂于問。對如何引導(dǎo)學生提出問題，自主探究解決問題。我們主要通過以下途徑：①加強實驗教學，培養(yǎng)學生自主探究的問題意識。在教學中我們不僅要重視每個課本實驗，還要在適當?shù)臈l件下根據(jù)需要補充實驗或?qū)嶒瀯?chuàng)新。讓學生真正地參與到教學中來，主動發(fā)現(xiàn)問題，積極地解決問題。把自主—合作—探究學習方式融入課堂，把課堂主動權(quán)交給學生，給學生更多展示自己的機會。②充分利用生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)問題情境。如，在講燃燒時可聯(lián)系實際——篝火晚會，野炊等，讓學生通過自身的體驗分析燃燒的條件，學生易于理解。③利用現(xiàn)代化教學手段創(chuàng)設(shè)問題情境。多媒體教學手段通過豐富的圖、文、聲、動畫等鮮活的情境給學生多個感官的刺激，思維活躍了，問題的火花便由此產(chǎn)生了。心理學研究表明：當學生致身于生動教學情境時，有利于激發(fā)學習需要，激活學生的問題意識，養(yǎng)成良好的問題習慣。

五、 聯(lián)系社會、深化知識，拓寬提出問題的渠道

讓學生走進社會，關(guān)心社會，親身體驗到化學世界的奇妙，認識到化學科學的用處，了解化學應(yīng)用中的問題，以活的、具體的化學事實喚起學生的學習熱情，激發(fā)學生思維，產(chǎn)生問題意識。例如，參觀洗衣店、醬油廠、水泥廠等，意識到存在的問題并想如何改進它。

六、 設(shè)計不同形式的化學作業(yè)，使學生的問題意識得以形成和發(fā)展

課前老師備課設(shè)計作業(yè)時，要根據(jù)班里學生的實際情況，設(shè)計一些能激發(fā)學生興趣的問題，讓他們主動思考，積極探索。

①挖掘生活中的素材，設(shè)計能強化學生好奇心的作業(yè)。例如：留心身邊食物（食鹽）、補鈣制劑等標簽，自編一道有關(guān)化學式的計算題。將化學知識與學生的生活情景聯(lián)系起來設(shè)計作業(yè)，有助于他們用化學的視角來觀察世界，用化學知識和方法來解決實際問題，并使他們體驗到化學知識在實際生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用價值，從而強化他們的好奇心，并增強對外界信息的敏感性。

②利用認知沖突設(shè)計作業(yè)，培養(yǎng)學生質(zhì)疑的思維方式。例如：二氧化碳一般情況下能滅火，而二氧化碳還能夠引起溫室效應(yīng)。那么二氧化碳的利大于弊，還是弊大于利？讓學生課后搜集材料進行辯論。

問題意識是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的關(guān)鍵因素，是素質(zhì)教育得以開展的先決條件。學生形成問題意識有利于提高其思辨及創(chuàng)新能力，對其日后發(fā)展具有重要的意義，至此，教育部門應(yīng)當加強初中化學教學對于問題意識的引導(dǎo)，增強學生的求知欲望，開設(shè)創(chuàng)新性活動，多角度、多途徑地實現(xiàn)對學生思維的探索，從而實現(xiàn)我國教學工作的持續(xù)發(fā)展。

作者簡介：

胡偉霞，江蘇省鎮(zhèn)江市，丹陽市實驗學校。endprint