初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)能力

摘 要：隨著教育的不斷改革，新課改的出臺(tái)，教育目標(biāo)逐漸由傳統(tǒng)的只注重學(xué)生知識(shí)的積累轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生能力的培養(yǎng)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不免會(huì)發(fā)現(xiàn)如果學(xué)生能夠積極主動(dòng)的提問(wèn)，數(shù)學(xué)成績(jī)一般都不會(huì)差。因此，教師應(yīng)在教學(xué)時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，如何培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力，是現(xiàn)下教學(xué)面臨的一個(gè)問(wèn)題。本文就此問(wèn)題做出探究，望能為廣大教師在教學(xué)過(guò)程中帶來(lái)一些幫助。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；主動(dòng)提問(wèn)；數(shù)學(xué)教學(xué)

初中生處于大腦思維生長(zhǎng)發(fā)育的主要階段，是思維建立的重要時(shí)期，數(shù)學(xué)作為最能鍛煉人思維建立的一門(mén)學(xué)科，初中數(shù)學(xué)教學(xué)不但擔(dān)負(fù)著初中生思維能力培養(yǎng)的重任，還關(guān)系到學(xué)生今后是否能夠更好的發(fā)展。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)成績(jī)比較優(yōu)秀的學(xué)生都會(huì)主動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的提問(wèn)，其實(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，但由于種種原因，一些學(xué)生并沒(méi)有提出問(wèn)題的習(xí)慣。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，列出一系列問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題展開(kāi)思考，這樣的教學(xué)學(xué)生很大程度上無(wú)法吸收教師所教的知識(shí)，教學(xué)效率嚴(yán)重受損。為提高教學(xué)效率和培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)能力，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)。

一、 營(yíng)造課堂教學(xué)氛圍

在應(yīng)試教育的背景下，諸多教師尤其是數(shù)學(xué)教師在學(xué)生心目中為一個(gè)嚴(yán)肅不可接近的形象，教師在課堂上占據(jù)著本應(yīng)該學(xué)生占據(jù)的主導(dǎo)地位，學(xué)生的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)被壓抑的教學(xué)氛圍壓制著，學(xué)生的思維也被禁錮著，學(xué)生幾乎不敢在課堂上向教師提問(wèn)，壓抑的課堂氛圍是好多學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的一大絆腳石。因此，教師應(yīng)設(shè)法改善教學(xué)狀況，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，將培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的關(guān)鍵阻礙拆除掉。首先，教師應(yīng)先從自身改變，在教學(xué)時(shí)不能仍是一個(gè)面部表情將教學(xué)進(jìn)行到底，適當(dāng)給學(xué)生微笑，讓學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)定教師是一位友善可親的人，讓學(xué)生敢于接近。在課堂上，要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，講課時(shí)合理用幽默詼諧的話(huà)語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)和引導(dǎo)，給學(xué)生在課堂上留出充足的思維活躍空間，讓學(xué)生敢于大腦思維得到完全的解放，增加師生互動(dòng)，學(xué)生才是課堂上的主要角色，要將學(xué)生完全引入課堂中來(lái)。教師應(yīng)嘗試將課堂交給學(xué)生，自己做一位聆聽(tīng)者，提高課堂教學(xué)氛圍，在一個(gè)讓人覺(jué)得歡快的課堂上，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)的參與教學(xué)之中，以此為基礎(chǔ)，教師再適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)提問(wèn)，讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)中遇到的比較難以理解的問(wèn)題，然后再對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)解答，這樣對(duì)癥下藥，將會(huì)很大程度的提高教學(xué)效率。比如在對(duì)七年級(jí)上冊(cè)第五章《走進(jìn)圓形世界》講解時(shí)，教師可以在黑板上畫(huà)一個(gè)圓，幽默進(jìn)行教學(xué)，將生活中圓形的事物引入教學(xué)之中，讓學(xué)生更覺(jué)貼切。

二、 情景式教學(xué)

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，常常會(huì)對(duì)那些枯燥的題目與公式感到十分厭煩，因而沒(méi)有學(xué)習(xí)的欲望，教師如果創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的教學(xué)情境，學(xué)生會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系，有一種親近感，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。數(shù)學(xué)本來(lái)就是一門(mén)緊密貼切生活的學(xué)科，生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題很多很多而且學(xué)生并不陌生，教師可以以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師如果能夠合理創(chuàng)建教學(xué)情境，再合理的引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生會(huì)在情境之中不由自主的發(fā)問(wèn)。教師可以深入對(duì)教材剖析，適當(dāng)對(duì)教材進(jìn)行改編以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在課堂上感受情境時(shí)會(huì)立刻聯(lián)想到教材上將要學(xué)習(xí)到的知識(shí)，而且教師要在設(shè)置教學(xué)情境時(shí)，給學(xué)生留下思維發(fā)展的空間，讓學(xué)生對(duì)情境展開(kāi)思考，以便于學(xué)生更好地吸收所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生會(huì)在潛移默化中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式，由被動(dòng)提問(wèn)轉(zhuǎn)為主動(dòng)思考提問(wèn)，進(jìn)而提高主動(dòng)提問(wèn)能力。比如在進(jìn)行七年級(jí)上冊(cè)第二章《有理數(shù)》的講解時(shí)，教師可以引入大家都耳熟能詳?shù)墓适隆稄那坝凶健罚眠@個(gè)故事引入無(wú)窮重復(fù)小數(shù)的定義，從而讓學(xué)生在趣味中領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的奧妙。

三、 樹(shù)立學(xué)生的自信心

大部分學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)產(chǎn)生了畏難心理，從而喪失了敢于去提問(wèn)的能力。自信心是學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉，成功做一件事的必要條件。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心，只有學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心樹(shù)立了，學(xué)生才敢于對(duì)自己心中的疑問(wèn)發(fā)出提問(wèn)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意適量對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)，不可一味地批評(píng)，不但要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果——成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要注重觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)而在合適的時(shí)候進(jìn)行評(píng)價(jià)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)生的努力程度、對(duì)問(wèn)題的獨(dú)特見(jiàn)解等進(jìn)行鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到鼓勵(lì)會(huì)增加繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)多一些對(duì)學(xué)生的贊許，多一些稱(chēng)贊和夸獎(jiǎng)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的自信心。教師在課堂上選取的例題難易程度應(yīng)適度，不可過(guò)于簡(jiǎn)單亦不可過(guò)于困難，可以對(duì)一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行多層次分解，將其變?yōu)楹?jiǎn)單問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單問(wèn)題進(jìn)行解答，在解決一系列簡(jiǎn)單問(wèn)題之后，可以再將簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化，進(jìn)而告訴學(xué)生已經(jīng)通過(guò)解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的同時(shí)將復(fù)雜問(wèn)題解答了。這樣可以讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，減少學(xué)生的畏懼心理。比如教師在進(jìn)行《二元一次方程》講解時(shí)，可以先將二元通過(guò)轉(zhuǎn)換變?yōu)橐辉獑?wèn)題，將問(wèn)題簡(jiǎn)單化。

四、 結(jié)語(yǔ)

世間除卻生物之外，現(xiàn)在人們所用的任何事物，都是人們?cè)谛枰獣r(shí)不斷探索發(fā)現(xiàn)出來(lái)的。問(wèn)題的解決也是如此，只有發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，才會(huì)有想解決問(wèn)題的念頭產(chǎn)生，提出問(wèn)題是解決問(wèn)題的前提，因而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力是十分關(guān)鍵的。新課改要求教師在教學(xué)過(guò)程中，注重綜合提高學(xué)生的能力，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題的意識(shí)，只有在不斷地提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的循環(huán)下，學(xué)生的能力才能得以提高。教學(xué)方法是一個(gè)教育界都應(yīng)當(dāng)注意探索的，不是僅靠一位教師的片面之見(jiàn)，教師應(yīng)在探索教學(xué)方法的路上嘔心瀝血，無(wú)私奉獻(xiàn)，為下一代的教學(xué)奉獻(xiàn)自己的微薄之力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：葉靜，江蘇省高郵市，高郵市汪曾祺學(xué)校。endprint