關注語文主題學習 聚焦習作表達技巧

黃秀群

摘 要：《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合、實踐性課程。”語文的綜合性一直擺在那兒，而實踐性需要教師好好地去落實，教學生語言的運用。然而，如何設計好問題，聚焦習作表達技巧呢？筆者從“語文主題學習”教學中找到了答案，為人物描寫的表達把準了方向。

關鍵詞：主題學習；語言實踐；表達技巧

去年筆者開展“語文主題學習背景下提高小學四年級學生‘1+x人物描寫能力研究”的小課題研究，我越發感覺“語文主題學習”的“學習”二字很重要，它不僅讓學生不斷學習課文，不斷在語言實踐的過程中習得人物描寫的表達技巧，還提升了學生的語文素養。

然而，如今的教學狀況不容樂觀，雖然語文教學中語言的實踐與運用備受青睞，但教師未能真正走進教材，從而關注習作表達技巧。

案例一：上學期，我校中年級段開展了“我喜歡的一個人”習作指導同課異構，發現幾乎所有的老師都是這樣的教學設計：①寫自己喜歡什么樣的人。②通過哪些事例來寫。③把事情發生的過程寫下來。老師們都是從整篇入手，梳理布局，謀篇的方法和技巧。

案例二：一位參與課題研究的老師上了一節人物描寫習作指導課，運用正面描寫與側面描寫相結合的方法進行指導人物描寫。寫之前，雖然引導學生了解了什么是側面描寫和正面描寫，但是，學生練習寫作時一籌莫展，很顯然寫作指導走向了一個極端，只關注寫法，忽視語言積累的遷移，助長學生了套題、造假之風。

凡此種種，教師應該轉變教學觀念，語文課是教學生學語文，重點指向積累語言材料，學習語言表達運用。如果學生習慣性地運用老套的詞句，語言變得越來越貧乏，用詞千篇一律。

課程標準中年級學段指出：“憑借寫法典型的文章，感受細節描寫并學習如何把一個意思寫具體。”那么，如何關注語文主題學習，聚焦習作表達技巧呢？

一、找到“興奮點”，發展寫作語言

語文主題學習教學在培養學生語言，應把寫作素養的建構指向閱讀課的教學。為使閱讀教學成為學生寫作的需要，我們要創設一個個真實的活動教學情境，使學生在語文主題學習中找到了一個“興奮點，”形成強大的寫作動力。比如《一只貝》一課，語言訓練指向如何使用“嘆詞”這個語用點。學生找出有關感嘆的句子：“這是珍珠！嘿，多么稀罕的一顆大珍珠！”朗讀感悟是學生學習的一個“興奮點”。然后，去掉嘆詞，讓學生比較讀，表達的情感出現了變化。那有意思的情節被牽引著走到了學生的眼前，學生積累了語言知識。

可光體會積累語言價值有限，所以，重點應放在語言積累的遷移上。學生練習：“老師手上是一個什么本子？我飛快地沖上去，一看，原來是一本獎狀。到底是不是我的？”接著，讓學生練習填上嘆詞，“（ ）老師手上是一個什么本子？我飛快地沖上去，一看，（ ）原來是一本獎狀。（ ）到底是不是我的？”這種實實在在的語言運用的訓練，讓學生興致高漲。

為了加深鞏固語用點，可以適度擴展閱讀，走進《語文主題學習》叢書，進行群文閱讀（即“1+x”），指導學生進行閱讀，體會嘆詞表達不同的效果。這樣，可以有效進行語言積累的遷移，提高語言表達質量。

二、發現“生長點”，活化寫作語言

語文主題學習必須從繁瑣的內容分析中走出來，找準文本中指向寫作隱含的語言訓練點，這需要閱讀指導，而不是人為地“牽引”，讓學生自然地找尋到閱讀、學習的“生長點”。《蓮葉青青》一課，語言訓練指向“表達人物的品質”這個語用點。課堂上有學生提到：“祖母也太小氣了吧，不讓孩子們靠近荷葉。”突然，一學生說：“老師，我不同意他的說法，就從她把荷葉分送給人就知道了。”我想，對呀！這就是文章的“眼睛”，人物的亮點呀！憑著這一發現，我這樣改進了教學。

師：小蓮葉很美，有人說祖母太小氣，不讓人靠近欣賞，你們說呢？

生：我覺得祖母不小氣，因為她把蓮葉剪下送給人。

師：我從祖母的行為感受到什么？

生：我感受到祖母樂于助人，關心他人。

師：你是從哪個地方看出來？她做了些什么事情？

生1：夏天，祖母請人家來喝茶。

生2：祖母剪下荷葉幫助生頭瘡的孩子治病。

師：同學們，祖母的美好品質就在這里，這難道是祖母小氣，沒人情味嗎？請把你對祖母敬佩的句子找一找、讀一讀，表達你對祖母的贊美之情吧。

接著，以“今天，我們班的音樂老師。她___，上音樂課時，同學們___，老師靈機一動，______。歌聲一結束，同學們報以熱烈的掌聲。”嘗試寫一段話，突出老師教學有方的品質。

很多學生不會表達，怎么辦？我嘗試變換人稱來表達，請你們為自己打個廣告，說出自己某一方面的優點。這樣一來學生積極性就高了，這對學生來說更有挑戰性，更有真實感。學生活化了語言，體會到人物的思想品質。

三、確立“操練點”，達成寫作語言

語文主題學習背景下提高小學四年級“1+x”人物描寫能力的研究，采用“1+x”模式的引路方式，根據文本提煉一個語用點，擔負著“以例悟法”的任務，彰顯其綜合性和實踐性。因此，最好的方式是讓他們參與到作品的“再創造”之中，確立實踐“操練點”，促進寫作語言的表達。

《小兵張嘎奪槍記》一課，語言訓練指向人物“動作”的描寫這個語用點。教學時重點放在“小兵張嘎奪槍”那一部分內容，組織學生模仿寫一段小兵張嘎第二次奪槍的情景。然后，組織交流，比較差異，學生有過寫作實踐，對怎么把人物動作寫具體有了更深的認識。

學生有了實踐經驗的支持，舉一反三，再走進《語文主題學習》叢書，學習《雞毛信》《死也不能倒下》這兩篇文章，找出文中人物的動作，感受人物細節描寫，如何把一個意思寫具體。

總之，筆者認為開展“語文主題學習背景學習背景下提高小學四年級學習‘1+x人物描寫能力的研究”，為指向習作教學打開一扇天窗。它通過整合與實踐，感悟與積累，環環相扣，層層深入，充分發揮主題學習功效，促進學生人物描寫能力的發展。

參考文獻：

吳忠豪.關注學生語言實踐，提升語文核心素養[J].小學語文名師，2017（5）.