淺談教育游戲與小學科學教學的關系

朱阿娜讓

摘要：教育游戲是近幾年興起的一種新的教學模式，在小學科學教學中教育游戲得到廣泛應用。在小學科學教學過程中引入教育游戲打破了單調的傳統課堂教學模式，提高了課堂教學的趣味性，提升了小學生對科學知識的學習興趣，讓學生們在游戲中見真理。因此，在本文中筆者將分析探討教育游戲在小學科學教學中的應用，以期促進小學科學教育的發展。

關鍵詞：小學教育；科學教學；教育游戲

從古至今，我國教育界都很重視研究應用游戲的方法。國外有很多教育家十分重視在學生學習過程中適當引入應用游戲。隨著時代的不斷發展，人類文明已經進入了信息時代。為了適應時代要求，教育工作者必須認真研究，積極借鑒國外先進的教學方法將教育理論和網絡游戲有機結合起來，形成一套科學有效的教育游戲模式。教育游戲包括教學重點難點，訓練和模擬等內容，它是一種游戲軟件，可以讓學生在游戲中更加牢固地掌握知識。

一、教育游戲軟件功能模塊介紹

（一）交流模塊

目前，我國多數家庭是獨生子女家庭。因此，教師在教學時一定要有意識地增加學生與他人之間的交流機會，只有這樣才能實現學生的全面發展。在小學科學教育游戲軟件中應該包括交流模塊，參與游戲的小學生必須和別人交流才能獲得幫助。在互相幫助的氛圍中學習知識，同時鍛煉學生的交際能力，增進學生之間的友情。游戲的發展可能會因為學生之間的交流情況而發生變化。另外，交流模塊還可以讓教師實時了解學生的學習情況，及時接收學生的反饋信息，這對教師開展長期教學指導工作非常有利。

（二）學習模塊

小學科學教育游戲軟件的核心功能是學習。設計游戲的目的就是為了讓小學生更好的學習，鍛煉他們自己探索新知識的能力，同時拓展知識面。例如，筆者使用過的一個游戲軟件中將知識點作為寶藏，學生們只有在游戲中探究學習，完成一個個游戲任務，回答相關的問題才能夠找到寶藏。每當學生找到一處寶藏后，他的能力值就會提升，當提升到一定程度后，等級就會提升，然后學生可以進行下一個階段的游戲。在游戲中，學生可以有很多選擇，如學生可以選擇科技達人、科學寶藏地圖等求助方式來請求其他人的幫助，但是每求助一次是會消耗能力值的，這一部分減少的能力值將會作為酬勞支付給幫助解決問題的人。如果學生不愿意自己去探究，總是求助于人，那他的能力值將不斷下降，最后當能力值為零的時候，就以為游戲失敗。另外，在這個教育游戲中還有很多科學知識需要進行實驗，學生們可以使用能力值去虛擬商店購買實驗工具，還可以在尋寶過程中收集各種實驗工具。當學生們收集到實驗工具后，能力值會獲得提升，如果是在商店購買的話，會消耗能力值。因此，很多學生只能去闖關找寶藏，自然而然地自己探究。

二、小學科學教育游戲的設計探究

（一）教學目標分析

隨著近幾年新課改的不斷深化，小學教學中學生科學素養的培養、科學知識結構以及價值觀的建立已經成為小學教學過程中的一個非常重要的科學教育目標。培養學生進行科學探究的基礎建立在提高學生分析問題、提出問題的能力之上。下文中，筆者將結合小學六年級的一節科學教學課堂教學內容舉例分析一下“植物王國探險記”這款教育游戲的設計過程和其在小學科學教學中的應用。教科版小學科學六年級上冊《多種多樣植物》這一課的主要教育目標是培養學生的觀察能力，引導學生觀察校園中的植物葉子、枝干等部分，并發揮想象，用自己的語言去描述觀察的植物，通過這樣的方式讓小學生了解到大樹屬于木本植物、小草屬于草本植物等科學知識。

（二）分析教學對象

筆者認為在開展小學生科學教學之前，必須先深入調查學生的心理特點和認知水平。小學生的主要特點是其認知水平處于具體認知階段。因此，教師應該根據這個特點在教學過程中引入具體的生活實例，通過對生活中事物的具體描述來幫助學生掌握科學知識。例如，教師在進行《多樣的植物》教學時，必須考慮到教學對象是小學六年級學生，要針對這個階段的學生的心理特點和學習興趣設計教育游戲。此外，還必須將學生的心理、思想方面的變化因素考慮進去。在運用教育游戲開展科學教學的時候，將調動學生的學習興趣、吸引學生注意力作為教育游戲的核心目標，如此才能有效提升教學效率。

（三）課程設計的具體設計過程

小學科學教育游戲的設計過程包括確定游戲類型和游戲主題、設計和架構游戲結構、編制游戲任務和游戲情節、將教學內容與游戲內容進行整合。首先是游戲的主題和類型的確定，游戲主題貫穿于游戲的始終，它是游戲中構建各種各樣游戲場景，使所有事件和問題都在游戲場景中發生的基礎，而在確定游戲類型時，要根據學習內容的不同和不同學生的特點如學習內容、學習對象、學習模式等方面的差異來確定教育游戲的基本模式。通常來說，教育游戲的類型主要包括益智類、模擬養成類、策略類、角色扮演類、戰爭類、動作冒險類等。其次，制訂游戲的基本架構，教育游戲的主要架構包括樹狀、網狀、線性等結構。如筆者在開展《多種多樣植物》科學教學時，設計的教育游戲為線性結構，也就是說學生在進行游戲時，如果沒有完成游戲任務就不可以進行下一步的游戲。在設計游戲角色時，必須考慮學生具有學習者和游戲者的雙重身份，充分融合教學目標，學習任務、游戲任務等。不同的游戲場景設置不同的游戲任務，讓學生在完成這些游戲任務的過程中，學到科學知識。

例如，筆者在教學《多種多樣植物》過程中，就采用了這樣的方式來設計教育游戲。筆者將教育游戲分成植物園、校園外、能源植物種植園、特異功能植物區、滅絕植物展示區這五個場景。在不同的游戲場景中設置了相應的游戲任務，將游戲任務和教學內容有機結合。如植物園場景中包含了四個主要游戲任務分別是：1.要求能區分陸生植物種植區中狗尾巴草等草本植物和大樹等木本植物。2.能夠準確回答出各種陸生植物的生長環境要求。3.可以根據游戲中NPC的指引認識水葫蘆、浮萍等水生植物的形狀特點并說出其生長環境要求。4.對玉蓮這樣的瀕危植物有所了解。校園外場景種的主要游戲任務是認識大樹的主要構成，如樹冠、樹干和樹根。植物種植園、特異功能植物區、滅絕植物展示區這三個游戲場景的主要作用是在前兩個游戲場景的基礎上進行知識拓展，主要游戲任務包括：1.了解豬籠草、蠟燭樹等具有特殊功能的知識在生活中的應用。2.如何利用玉米、水稻、向日葵等能源植物解決能源危機。3.環境污染造成的滅絕植物物種。通過這五個游戲場景中的游戲任務來引導學生積累豐富的植物科學知識，同時增強學生的環境保護意識。同樣的學生必須完成一個場景的游戲任務后才能進行下一個階段的游戲任務，以確保學生能達到相應學習目標。

三、結束語

小學生還是喜歡玩鬧的孩子，游戲可以給孩子帶來成就感和快樂，而教育游戲不單能滿足學習者玩的需求，同時也使游戲者獲得了知識。本文中探討了現代教育理念與網絡游戲的結合應用，從教育和游戲兩個角度來討論教育游戲在小學科學教學中的應用，通過剖析教育游戲軟件的設計過程和應用策略肯定了教育游戲應用于教學中的必然發展趨勢。一款好的教育游戲軟件必須做到教學內容和游戲內容的平衡，使學生通過游戲學習知識的同時，不至于沉溺于游戲中，從而真正地實現小學科學教學水平的提升。

參考文獻：

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編輯/岳 鳳endprint