緊扣主體三性 推動學教實踐

李超

【摘 要】學生是課堂教學體系中最為關(guān)鍵、最為重要的構(gòu)建要素，也是課堂教學活動中最為活躍、最為變化的重要因素，更是評判教學活動效果最為核心、最為重要的關(guān)鍵要義。有效教學目標實現(xiàn)，首要是做好學生主體學習探究的文章。本文作者結(jié)合所探所思，對緊扣學生主體特性開展學教實踐活動做了簡單的論述。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學；主體特性；學教活動；有效教學

學生是課堂教學體系中最為關(guān)鍵、最為重要的構(gòu)建要素，也是課堂教學活動中最為活躍、最為變化的重要因素，更是評判教學活動效果最為核心、最為重要的關(guān)鍵要義。隨著新課程改革的深入實施，堅持學生為本，強化技能錘煉，注重核心素養(yǎng)，已經(jīng)深入到了每個教師的思想和骨髓。如何讓初中生在有效教學進程中，主體特性充分釋放、學習能力充分錘煉、學習素養(yǎng)充分提升，已成為初中數(shù)學教師課堂教學的重要研究課題。近年來，本人圍繞課堂有效教學活動這一主題，就如何利用數(shù)學課堂之中學生主體特性充分發(fā)揮，開展了系列教學教研活動，獲得了一些粗淺的教學心得體會和經(jīng)驗感受。在此本人現(xiàn)結(jié)合所探所思做簡單的論述。

一、緊扣主體向師特性，組織師生互動教學

教育心理學認為，學生具有顯著的向師特性，教師在學生心目中具有重要的地位和崇高的威信，基本上對教師的話語基本上言聽計從。筆者發(fā)現(xiàn)，很多學生主動地參與教師組織的教學活動，根本原因在于對教師具有強烈的“親近感”。初中數(shù)學教師在課堂教學中，就要充分利用初中生所具有的向師性這一特征，通過營造和創(chuàng)設(shè)具有生動趣味的教學氛圍，在引發(fā)初中生內(nèi)在積極性的基礎(chǔ)上，設(shè)計和組織開展師與生深入互動、深入交流的活動空間和時間，通過教師的有效引導，推動學生的積極配合和深刻思考，從而在學教合一、學教融合中，推進學生有序?qū)W習的進程，促進學生深入的思考和積極研習。如“平行線的判定”教學中，教師抓住初中生的向師性，設(shè)計了師生進行溝通交流的學教活動，其過程如下：

師：請同學們說說，在什么條件下可以判定兩條直線是平行的？

生：根據(jù)教師提問，進行思考分析，同時結(jié)合教材內(nèi)容開展閱讀分析，認識到只要有同位角相等或內(nèi)錯角相等，就可以判定兩條直線平行。

師：展示預(yù)先準備好的教學掛圖，引導學生進行觀察分析。

生：學生口答理由，同角的補角相等。

師：要求學生寫出符號推理過程，并板書。

生：思考研習，學生代表到黑板演示板書。

師：投影準備好的立體，提出該題目中已知的兩個角是什么位置關(guān)系角？

生：指出同分內(nèi)角。

師：它們之間有什么樣的關(guān)系？

生：回答到是互補的關(guān)系。

師：通過以上問題的探析，我們知道同分內(nèi)角互補，是不是兩條直線就是平行的呢？下面我們就來學習新課的內(nèi)容，對這一問題進行研究。

二、緊扣主體能動特性，實施探究研習教學

學生對未知事物或社會現(xiàn)象，總是充滿強烈的好奇心理和能動的探索欲望。數(shù)學課堂教學之中，學生總是會遇到各種各樣的問題和疑惑，從而帶著“追根究底”的欲望，深入探究和分析數(shù)學學科知識。初中數(shù)學教師在課堂教學中，要很好的抓住初中生自身所表現(xiàn)出來的主體能動特性，設(shè)置出具有探究意義的數(shù)學探究課題，組織和引導初中生圍繞探究任務(wù)和要求開展深入細致的動手操作、觀察分析、歸納綜合等實踐操作活動。在此過程中，教師要發(fā)揮指導組織作用，針對初中生探究操作活動予以有效的引導和活動指導，從而在學生探究和教師指點雙重功效下，實現(xiàn)探究課題和操作能力同步達效。如“平行四邊形的不穩(wěn)定性”知識點講授時，教師為了幫助初中生更加清晰、全面的掌握該知識點的內(nèi)在豐富含義。先借助于教學多媒體向?qū)W生展示“某單位的伸縮門在開關(guān)”的生活場景，然后向?qū)W生提出“平行四邊形在運動的狀態(tài)下，它的對應(yīng)邊、對應(yīng)角等的關(guān)系方面會不會發(fā)生變化呢？”探究課題任務(wù)，組織初中生根據(jù)探究課題所提出的操作步驟和任務(wù)要求，開展小組合作探究分析活動，要求初中生個體明確各自分工。小組之中的學生個體在動手操作、收集數(shù)據(jù)、分析研習等活動中，總結(jié)得到規(guī)律，從而對知識點內(nèi)涵有了明確認知，提升了探究實踐的技能。

三、緊扣主體創(chuàng)新特性，開展多樣問題教學

不走尋常路，是學生數(shù)學思維的特征之一，也是創(chuàng)新教學的根本內(nèi)涵。由于數(shù)學學科知識點之間關(guān)聯(lián)緊密，同一數(shù)學案例可以通過不同知識點的運用，達到異曲同工的解答功效。初中生處于生長發(fā)育的特殊階段，希望在學習群體中能夠充分展示自己的個性，特別是解析數(shù)學問題時，總是有一種另辟蹊徑的欲望。初中數(shù)學教師在課堂教學中，應(yīng)該對初中生主體的創(chuàng)新欲望予以充分運用，設(shè)計出一題多變、一題多問等多樣數(shù)學問題，鼓勵初中生大膽創(chuàng)新，不拘一格，結(jié)合題意進行找尋不同解題思路的活動。同時活化問題的表現(xiàn)形式，組織和引導初中生深入思考和分析不同解題要求下的數(shù)學問題解答活動路徑，從而形成更加多樣性、靈活性、創(chuàng)新性的數(shù)學思維方法。

總之，課堂有效學教目標的達成，需要教師的悉心教學和高效組織。教師在推進學教活動進程中，要抓住學生主體這一要素，充分利用主體內(nèi)在特性，創(chuàng)新教學方式，科學組織學教形式，在科學施教、高度融合的進程中，實現(xiàn)學教相長，師生進步。

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