淺議新課程理念下小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)

韓燕嬌

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入實(shí)施，家長和教師越來越重點(diǎn)關(guān)注小學(xué)語文教學(xué)怎樣在適應(yīng)教學(xué)改革的同時(shí)盡可能的滿足學(xué)生日后成長和發(fā)展的需求，這是因?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科。通過長期的研究和實(shí)踐教學(xué)，在小學(xué)低年級語文教學(xué)中引入朗讀教學(xué)能夠在很大程度上對學(xué)生的邏輯表達(dá)能力和語言理解能力等方面發(fā)揮著積極的作用，但是在實(shí)際實(shí)施的時(shí)候仍然存在很多問題，這些因素可能會(huì)嚴(yán)重阻礙提升小學(xué)語文朗讀教學(xué)的質(zhì)量。由此可見，深入研究和探索朗讀教學(xué)具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文筆者首先分析了目前我國小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)面臨的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上，提出了一些能夠提高小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)質(zhì)量的有效措施，希望能夠?yàn)槿蘸笮W(xué)語文教學(xué)提供值得借鑒的思路。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；低年級；朗讀教學(xué)；新課程理念

新課改要求小學(xué)語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都必須對朗讀教學(xué)予以足夠的重視。在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，朗讀教學(xué)不僅是最常用的，而且也是最基本的教學(xué)方法，同時(shí)小學(xué)低年級語文教學(xué)還將朗讀教學(xué)作為教學(xué)重點(diǎn)。朗讀教學(xué)可以培養(yǎng)低年級學(xué)生運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的普通話對課文進(jìn)行有感情的朗讀，增強(qiáng)學(xué)生更加深入理解課文，規(guī)范其口語，促進(jìn)其情感和語感，進(jìn)而提升低年級學(xué)生的語文素養(yǎng)和語言理解能力，對學(xué)生未來思維的發(fā)展起到促進(jìn)作用。教師在開展教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該幫助學(xué)生快樂輕松的閱讀課文，引導(dǎo)學(xué)生形成會(huì)讀書、愛讀書的習(xí)慣和興趣，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性和積極性。

1.小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.1小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)缺乏明確的目的性

教師在開展小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)的過程中，最主要的方式就是指定學(xué)生閱讀，一個(gè)學(xué)生閱讀完畢再要求下一個(gè)學(xué)生繼續(xù)閱讀，像這樣的閱讀方式表面上看起來很熱鬧。但是像這樣朗讀前缺乏明確要求，朗讀時(shí)缺乏正確指導(dǎo)，朗讀后教師未能及時(shí)做出合理的評價(jià)。這樣缺乏目的性的閱讀單純只是為了讀書，在此過程中，學(xué)生完全處于被動(dòng)狀態(tài)，沒有投入自己的心和感情，僅僅是像“念經(jīng)”似的讀書。因此，缺乏明確目的性和計(jì)劃性的朗讀教學(xué)就變成了可有可無的形式，這嚴(yán)重阻礙了閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.2小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)的對象相對狹窄

教師在開展小學(xué)語文低年級朗讀教學(xué)的過程中通常僅僅是重點(diǎn)關(guān)注個(gè)別尖子學(xué)生，在提問的時(shí)候往往每次都提問那幾個(gè)固定的學(xué)生，這樣學(xué)習(xí)成績不夠優(yōu)秀的學(xué)生就失去了朗讀課文和回答問題的機(jī)會(huì)，這就導(dǎo)致學(xué)生自身的優(yōu)勢和特點(diǎn)就無法發(fā)揮出來。這種情況下大部分學(xué)生都沒有朗讀的機(jī)會(huì)，自然也就無法充分的保證所有學(xué)生能夠得到均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這將在很大程度上削弱學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性和積極性，從而導(dǎo)致無法從真正意義上提升語文朗讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。

1.3小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)的指導(dǎo)太過于機(jī)械

教師在進(jìn)行小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)的過程中，僅僅是注重引導(dǎo)學(xué)生在朗讀課文的時(shí)候投入感情，亦或要求學(xué)生有感情的把課文中個(gè)別人物的感情進(jìn)行朗讀。但是學(xué)生在閱讀課文之前，教師卻沒有明確具體的對課文的思想感情、主旨大意以及生字生詞進(jìn)行講解。眾所周知，對于小學(xué)低年級學(xué)生而言還未能擁有健全的認(rèn)知水平，因此，在朗讀課文的時(shí)候?qū)W生還無法獨(dú)立的從總體理解和掌握課文所表達(dá)的思想。這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中以低年級學(xué)生的思維發(fā)展和認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，首先幫助學(xué)生讀懂課文，然后再通過易于學(xué)生接受的方式將文章的思想感情、主旨大意等傳授給學(xué)生，這樣才可能激發(fā)學(xué)生對課文閱讀的興趣，從而帶著感情閱讀課文。

1.4小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)有著單一化的評價(jià)方式

在小學(xué)低年級語文教學(xué)過程中教師往往運(yùn)用單一化的評價(jià)語言，這就無法真正的激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣。教師在評價(jià)學(xué)生閱讀的時(shí)候往往單一的使用“讀的很認(rèn)真”、“讀的很好”等評價(jià)語，這種單一的語言往往無法引起學(xué)生的好勝心和好奇心，甚至還會(huì)削弱低年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文和朗讀的主動(dòng)性和積極性。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出教師可以從情感、語調(diào)和語言等多方面對學(xué)生朗讀進(jìn)行綜合評價(jià)，同時(shí)還應(yīng)該考慮到學(xué)生對課文內(nèi)容的掌握和理解。因此，在進(jìn)行朗讀教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該運(yùn)用綜合評語對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，這樣才可能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生對朗讀的積極性。例如教師可以用聲情并茂來評價(jià)學(xué)生的朗讀，這樣不僅會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，而且還會(huì)提升學(xué)生朗讀的主動(dòng)性和積極性。

2.新課程理念下提高小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)質(zhì)量的有效措施

2.1教師應(yīng)該注重生字教學(xué)，確保學(xué)生可以順利朗讀

認(rèn)識(shí)生字生詞是開展朗讀教學(xué)非常重要的前提條件，低年級小學(xué)生只有首先認(rèn)識(shí)生字生詞才可能順利的將課文閱讀出來，才可能通過閱讀不斷提升學(xué)生朗讀的能力。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)低年級朗讀教學(xué)的過程中必須注重生字教學(xué)，具體包括學(xué)生會(huì)寫的生字和學(xué)生會(huì)讀的生字，前者強(qiáng)調(diào)明確字形，后者則要認(rèn)準(zhǔn)字音。教師在開展教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該區(qū)別對待這兩種生字，明確掌握朗讀教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。例如，教師講解課文《紅馬的故事》時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清字形的時(shí)候應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況要求學(xué)生將課文中的生字反復(fù)書寫，而在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字讀音時(shí)教師可以通過分組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，每組指定組長，小組成員朗讀出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)組長應(yīng)及時(shí)予以糾正，所有學(xué)生都應(yīng)該反復(fù)閱讀。這樣學(xué)生掌握課文中的生字就可以有效的確保學(xué)生順暢的朗讀課文。

2.2尊重朗讀對象的個(gè)體差異性

不管是生活經(jīng)驗(yàn)還是知識(shí)水平小學(xué)低年級學(xué)生之間都有很多差異，這就要求教師在開展朗讀教學(xué)的過程中充分的認(rèn)識(shí)到這個(gè)特點(diǎn)，同時(shí)教師還應(yīng)該在教學(xué)時(shí)將自身的主導(dǎo)作用充分的發(fā)揮出來并且還應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位予以足夠的尊重。對于只是水平和興趣愛好各不相同的學(xué)生應(yīng)該有針對性的運(yùn)用相應(yīng)的引導(dǎo)措施。例如在講解到部編版小學(xué)一年級課文《小蝸牛》的時(shí)候教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的差異性引導(dǎo)學(xué)生通過圖畫和實(shí)際生活認(rèn)識(shí)生字、朗讀課文，同時(shí)教師還可以把學(xué)生之間不同的興趣愛好與課文內(nèi)容結(jié)合起來，以此為列引導(dǎo)學(xué)生，確保學(xué)生在朗讀的時(shí)候融入自己的感情，這樣學(xué)生不僅可以有感情的朗讀課文，而且還能夠最大限度的提高學(xué)生的閱讀能力。endprint

2.3教師應(yīng)該運(yùn)用正確的朗讀評價(jià)，盡可能提升學(xué)生朗讀的能力

盡管小學(xué)低年級學(xué)生的朗讀能力不夠高，但是教師可以對他們的朗讀進(jìn)行初步評價(jià)。例如，教師在講解部編版小學(xué)二年級課文《小蝌蚪找媽媽》的時(shí)候，可以首先指定某個(gè)學(xué)生進(jìn)行朗讀，然后再提問其他學(xué)生對其進(jìn)行評價(jià)，有的學(xué)生會(huì)說“我覺得這位同學(xué)可以流暢的朗讀，但是沒有運(yùn)用感情。”這時(shí)教師就應(yīng)該因勢利導(dǎo)，提問學(xué)生是否可以用感情去朗讀，然后再要求學(xué)生有感情的朗讀課文。然后教師再運(yùn)用豐富多彩的語言進(jìn)行綜合評價(jià)，盡量多給學(xué)生一些鼓勵(lì)和積極，幫助學(xué)生樹立自信心并合理運(yùn)用朗讀的技巧和方法，最大限度的確保學(xué)生朗讀能力的提升。

2.4積極完善朗讀教學(xué)形式

教師在開展朗讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)讀生字，盡可能的避免學(xué)生在進(jìn)行朗讀的時(shí)候發(fā)生逐字閱讀的現(xiàn)象。而且根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生心理的特征，教師應(yīng)該有針對性的進(jìn)行內(nèi)容復(fù)雜或者是生詞多的閱讀內(nèi)容，如可以將朗讀內(nèi)容里的圖片、聲音或生詞等用多媒體展示給學(xué)生，從而加強(qiáng)學(xué)生對這些內(nèi)容的記憶，同時(shí)還可以將游戲活動(dòng)或表演引入朗讀教學(xué)中。例如，教師在講解部編版教材《小公雞和小鴨子》這部分內(nèi)容的時(shí)候，首先可以要求學(xué)生分組進(jìn)行，其中一人負(fù)責(zé)朗讀課文，另外幾人分別扮演不同角色進(jìn)行表演，這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，而且還充分的發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生真正參與到課堂活動(dòng)中，進(jìn)而有效的提升學(xué)生朗讀課文的積極性和主動(dòng)性。

3.結(jié)語

綜上所述，作為語文教學(xué)中非常重要的內(nèi)容之一，朗讀教學(xué)是提升學(xué)生表達(dá)能力和理解能力的重要方式。教師在實(shí)際開展教學(xué)的過程中必須要注重新課程理念下小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)所面臨的要求，從目前小學(xué)低年級朗讀教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，進(jìn)一步明確朗讀教學(xué)的目的，充分的發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用并尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，逐步完善朗讀教學(xué)的形式及評價(jià)方式，從而有效提升學(xué)生的綜合能力和小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

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