試析小學語文閱讀教學中的審美核心素養的培養

丁國娟

【摘 要】在新課改的背景下，小學語文核心素養中包含著審美素養，而小學語文閱讀教學中最容易忽視的就是審美教育。實際上，閱讀教學過程中的審美教育對學生認識世界、獲得豐富的情感體驗都有重要的意義。因此，本文結合小學語文閱讀教學展開論述，重點分析如何在閱讀教學中進行審美核心素養的培養。

【關鍵詞】小學語文；閱讀；核心素養；審美

小學語文核心素養的培養是當前小學語文教育的關鍵，在核心素養的多項要求中，審美核心素養是最容易被忽視的一點。小學語文閱讀教學中有必要培養學生的審美素養，提高學生的審美情趣，讓學生能夠深刻體會閱讀作品中的美學內涵和情感，提高小學語文閱讀教學的效率。

一、小學語文閱讀教學審美核心素養培養的必要性

在新課改的要求下，小學語文閱讀教學不應僅僅重視字詞語句的教學，還應該在教學中讓學生獲得豐富的閱讀享受，從所閱讀的文章中感受到文字的美、情感表達的美、文章內容的美，從而受到文學作品的美學熏陶，影響到學生對自然、對生活的看法，提高學生學習和生活的積極性。而且語文教材中的文章都是精挑細選的、貼近學生理解能力的，其教學的目的就包含對學生審美理解能力的培養。因此，小學生閱讀審美素養的提升十分必要，對于學生的成長、審美觀、人生觀、世界觀的形成也有重要意義。

二、小學語文閱讀教學中審美核心素養的培養策略

（一）構建審美主題閱讀，增強審美體驗

閱讀教學中審美核心素養的培養需要教師在備課時為學生構建適當的閱讀主題，讓學生能夠在主題閱讀中帶著審美思維進行學習。在教材的課文中并不直接體現審美教育，因此需要教師的引導。例如在三年級下冊課文中有幾篇與故鄉有關的文章，在教學時教師可以預先提醒學生今天的閱讀文章與故鄉有關，讓學生在閱讀學習的同時加強理解和感悟，并積極思考自己的故鄉有什么特點。《我愛故鄉的楊梅》是從楊梅入手表達作者對故鄉的情感，《山城的霧》是對霧的朦朧美進行描述，表達山城之美。學生閱讀完這兩篇文章之后，教師可以讓學生總結課文中美好的內容和情節，并回憶自己的故鄉有哪些美麗的風景、可愛的人，鼓勵學生踴躍發言，加深審美體驗。

（二）構建閱讀教學情境，激發想象力

在小學語文閱讀教學模式的創新中，情境教學是非常重要的一種。通過情境的設計可以讓學生更加深切地體驗文章中的美。構建情境教學的方式有很多種，比如多媒體技術、情境表演等方式。一般來說教師預先做好多媒體課件，將搜集到的音頻、視頻、圖片等資料融合到課件中，在教學時聯系課文的內容進行充分地展示，可以形成生動有趣的課堂，激發學生的審美想象力。例如在進行古代詩歌學習時，大多學生在詩歌理解方面存在困難，不理解詩歌的內涵，也就無法感受詩歌中的意境美。像詩仙李白的詩歌大都很有意境，詩中有景有意，而且瑯瑯上口，其《將進酒》、《望廬山瀑布》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等詩都有相應的中國畫可參考，也有一些現實的風景圖片可以借鑒，在圖片、影像的情境構建中，學生可以更加快速地感受詩人的情懷和詩歌的意境美，這對于學生了解我國傳統文化也有重要幫助。

（三）挖掘文章審美特性，提升閱讀興趣

小學語文教材中的文章以及面向小學生推薦的一些閱讀文章本身就有很強的可讀性，也具備一定的審美特性，教師應在教學時盡可能地挖掘文章的審美性。以《金色的草地》為例，這篇文章描述的是金黃色的蒲公英鋪滿大地的時候，大地就變成了金色，景色十分優美。文章的用語很自然細膩，如果只是泛讀很難感受到字里行間的美感。教學時教師可以適當地提醒學生注意體會文章中的內涵，感受作者想要表達的情感，從中獲得美的感受。而且就小學生而言，想要達到對美的高層次的理解還有很大的困難，教師需要認識到小學生自身的學習情況，基于學生的需求和能力進行教學。尤其是可以采取一些生動有趣的教學手段，讓學生可以感受到文章中的美提高學生的閱讀興趣。

三、總結

綜上所述，我國小學語文教學容易陷入刻板教學的誤區，特別重視學生語言能力、閱讀能力、記憶能力的培養，但是唯獨忽略學生的審美能力，而從學生全面發展的角度來看，學生審美素養的提高也十分必要。審美能力是當前社會中人的主要能力，小學語文閱讀教學中培養學生的審美能力很有必要。教師應基于教材，結合學生的實際情況來進行閱讀審美教學，促進學生審美素養的提升。

【參考文獻】

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