注重合作探究，優化語文教學

黃惠玲

【摘 要】小學語文課程標準強調注重學生自主學習、合作交流、深入探究，新課程改革也倡導自主、合作、探究的學習方式。本文從增強學生的合作意識、培養良好的合作習慣、教師要巧妙評價反饋等三方面闡述了在小學語文課堂中實現小組合作探究的做法，讓學生真正成為語文課堂上的主人，優化小學語文教學。

【關鍵詞】小學語文課堂；合作探究；有效教學

學會合作是每個人必須具備的基本生活技能。小學語文課程標準強調注重學生自主學習、合作交流、深入探究，新一輪的課程改革也倡導自主、合作、探究的學習方式，在教與學的雙邊活動中，注重師生互動，生生互動，合作交流，集中探究的學習情境。小組合作學習能夠讓學生獲得廣泛的生活經驗和人際交往能力，促進了小組成員的共同進步。然而，要能真正發揮小組學習的效用，就要從低年級開始培養學生的合作能力。

一、增強合作意識

教育心理學認為“師教之功，貴在主導，要在轉化，妙在開竅”，講的是教師在合作學習中的主導作用。目前很多小組合作學習還停留在表面形式，要改變這種現狀，必須先幫助學生樹立一種正確的合作學習的觀念。

在實際的教學過程中，我們要根據所講知識中的積極合作因素，引導學生學習和理解合作的意義，并結合實際組織一些合作學習的活動，幫助學生樹立正確的合作意識。如我在教一年級第二學期第四課課文《四個太陽》最后一段時，先出示情境圖，讓學生觀察，然后提問：春天的太陽該畫什么顏色？再問，為什么要畫這樣的顏色？先讓學生獨立思考，然后在學習小組內交流自己的想法。由于學生有了前文的知識積累和已有的實際經驗，又經過獨立思考，所以想法不一樣，在學習小組中大家一起討論，得出了不同的答案。有的說“春天的太陽應該是綠色的，因為小草發芽了”；有的說“春天的太陽應該是粉紅色的，因為桃花開了”；有的說“春天的太陽應該是黃色的，因為油菜花開了”。每個小組都講了一種不同的顏色，最后我說：“春天的太陽因為有了你們所描繪的顏色，變得多姿多彩了，所以作者說春天的太陽是個多彩的太陽，春天是個多彩的季節”。這么精彩的答案，就是因為有了合作，把老師的講解轉化為學生的討論探究。

二、培養合作習慣

俗話說“沒有規矩不成方圓”，任何的學習、討論、實踐等的合作活動，小組每個成員都應該遵循一定的學習習慣，這就需要我們從小培養良好的與人合作的習慣。首先要組建好學習小組，一般以4～6人為宜，按照學生的綜合水平進行合理的搭配，其次，分工要明確。針對低年級的學生自控能力差這一情況，我為每個小組設立小組長，并由小組長為屬下的組員進行分工。規定每次的討論，每個小組成員都要發言，提高合作學習的興趣。最后是要學會傾聽。鼓勵學生大膽發表自己的意見。別人回答時不隨便打斷別人的發言。這樣的小組合作中，優等生能夠很好地發揮才能，中等生可以得到提升，學困生能從優等生那里得到提示，提高了學習效率。

例如教學《小壁虎借尾巴》一課時，我要求學生說說動物遇到危險是怎樣保護自己的。一年級的小朋友對小動物充滿了愛心，平時在生活中接觸到的或者通過電視、圖書等媒體學習積累到的一些相關的知識經驗，對這個問題很感興趣。但是由于學生的知識面有一定的差異，有的會如數家珍，滔滔不絕，有的可能沒話可說。這時，我組織學生進行合作學習，讓他們把自己所了解的知識向小組成員進行介紹。由組長負責組織，組員們輪流發言，其他組員耐心傾聽別人的講述。每個同學都躍躍欲試，有的還配上手勢動作，講述動物逃避危險的絕妙之處。從孩子們興奮的眼睛里我看到了合作學習的價值——那是信息的溝通與交流，資源共享的快樂體驗。有了這樣的體驗，學生更喜歡閱讀，更享受閱讀帶來的樂趣。

三、巧妙評價反饋

俗話說“語文的功夫在課外”，講的是引導學生多讀書、讀好書的重要性，不但可以擴展視野，豐富人生閱歷，還可以提升學生的語文素養。只要堅持不懈的進行閱讀，知識的源頭才有新鮮的不斷滾動的“活水”，學生才能更加聰慧，學得更加靈活，我們的課堂就會收到事半功倍的效果。

課堂上進行小組合作學習，有了老師的參與，能使學生消除懼怕的心理，有助于學生個性的發展，不時給予學生正確的指導。如有的小組合作不夠友好，遇到和自己不同觀點的就爭吵，有的優等生不會關注別人說些什么，只在乎自己是否有機會發言。這些都需要我們老師做出正確的引導。在評價反饋方面，我通常是采用小組評分形式，做得好的一組加一分，如果小組內有人做得不好，小組就會被扣分。一節課下來，分數高的小組每個成員得到一面小紅旗。低年級學生對于這樣的比賽還是很在乎的，組長會督促組員按要求完成任務。學生合作之后，教師要及時總結評價，對小組學習情況進行總結，讓學生把小組討論的結果進行匯報，把小組討論拓展為全班交流，允許學生互相質疑，讓學生在思考和探討中思維得到發展。

總之，小組合作學習能充分調動生生間的互動，師生間的交流，讓知識的建構在交流、探討、分享的氛圍下得以鞏固，從而獲得更豐富的知識經驗。這樣的語文課堂就會充滿活力，精彩紛呈。讓學生真正成為語文課堂上的主人，提高小學語文教學的有效性。

【參考文獻】

[1]張立新.《教育技術的理論與實踐》，河北大學出版社，2000年

[2]歐陽榮華.《教育技術學》，中國人民大學出版社，2011年

[3]王坦.《合作學習簡論》，中國教育學刊，2002第1期endprint