初中信息技術課堂整合任務驅動教學理念之實踐

馬靖媛

[摘 要]進入21世紀之后，我們迎來了飛速發展的信息社會，而作為當代的學生，如果不能掌握必要的信息技術，將來很難能夠在社會發展中立足。因此，開展有效的初中信息技術教學，重在培養學生的信息素養與綜合能力，基于整合任務驅動教學的理念，又為初中信息技術課堂提供了科學的指導。本文主要從當前的實際教學情況出發，結合學生的學習特點，從多方面論述整合任務驅動教學理念在初中信息技術課堂中的實踐。

[關鍵詞]初中信息技術；整合任務驅動教學；實踐

整合任務驅動教學是一種以實踐為引導，尊重學生主體性的教學理念，在教學過程中，更好地引導學生將理論與實踐進行結合，投身到主動學習中來。而在初中信息技術教學中運用這樣的教學理念，可以讓學生更好地知道理論知識在實踐活動中的體現，并且能夠讓學生利用所學知識解決生活中的實際問題，實現知識的活學活用，提高學生應用能力。那么我將針對初中信息技術教學，淺談整合任務驅動教學理念的實踐。

一、突出學生的主體地位

基于整合任務驅動教學理念的要求，在課堂教學中，教師必須要突出學生的主體地位，讓學生享有學習的主動權，教師不能夠過度地注重理論知識的灌輸。比如教師在講解信息技術的起源與發展的時候，教師要考慮到這樣的知識具有一定的理論性，從而不對學生運用填鴨式的教學法，教師可以利用微課技術，將這些理論知識串聯起來，為學生制作生動的微課視頻。在課堂上，教師也不需要對這些知識進行著重講解，而是讓學生來一起觀看微課視頻，并且做好必要的筆記。在觀看視頻的過程中，學生看到這一幕幕的內容，也會在腦海中進行思考，結合自己的實際體會進行一定的感悟。于是，教師要抓住這樣的機會，讓學生上講臺來提出自己的見解，更好地為學生的思維。通過這樣的方式，突出學生的主體地位，充分引導學生主動思考。

二、鍛煉學生的學習能力

初中信息技術教學是一個過渡的階段，需要鍛煉學生的學習能力，為今后長遠的學習和發展奠定基礎。因此在教學過程中，教師要引導學生進行自主學習。舉一個簡單的例子，在進行信息技術教學的過程中，引導學生掌握輸入法的操作是非常重要且基礎的一個項目。根據這樣的內容，教師可以創造機會讓學生來完成自主學習。教師首先將其中的理論知識作簡單的講解，讓學生對輸入法的操作有一個大概的概念。隨后，再要求學生通過自主學習來掌握輸入法的操作，學生在自主學習當中完成教師所提出的學習任務，收獲了一定的知識，也發現了一些簡單的問題。最后，再與同學和教師進行探討，解決這些問題，提升個人的理解與掌握。通過這樣的方式，引導學生進行自主學習，更好地鍛煉學生的學習能力，有利于學生今后長遠的學習和發展。

三、注重理論與實踐的結合

在初中信息技術教學中，落實整合任務驅動教學的理念，必然少不了引導學生進行實踐學習，只有這樣，才能讓學生真正掌握知識，完成實踐。就以ppt的制作為例，教師講解這樣的內容，是需要學生掌握ppt制作的技巧，能夠在今后的學習和生活中運用這樣的技能來提高學習和工作效率。因此，在完成理論知識的講解之后，需要學生在實踐中進行運用，從而進行更好的掌握。比如教師可以以“我的偶像”為主題，讓學生通過ppt的制作來向其他同學介紹自己的偶像。在這個過程中學生會要經歷收集資料、整合資料、編輯資料、排版處理等過程，能夠讓學生更好地掌握ppt的制作技巧。同時，也讓學生知識視野得到擴展，提升了學生的綜合能力。通過這樣的方式，組織學生進行實踐學習活動，讓學生在實踐中深化知識的理解與掌握。

四、引導學生解決實際問題

開展任何一門學科的教學，都希望學生能夠掌握一定的知識，解決生活中的實際問題。因此，在初中信息技術教學中，教師則要創造問題的情境，來引導學生解決實際問題。比如教師在講解Excel的運用時，教師可以通過情境教學法來引導學生利用這樣的工具解決實際問題，提升掌握能力。教師可以創設一個這樣的情境：“假如你現在是一名老師，你通過綜合測試檢測了班上學生近期的學習情況，但是你現在希望通過對學生的成績進行分析，你要怎樣才能更快、更準確地獲得分析結果呢？”學生面對這樣的情境，展開激烈的思考，能夠聯系所學的內容，運用Excel來制作表格，并且對班級學生的平均分、最高分、最低分等數據進行統計，對學生的近期學習情況進行有效的分析，解決情境中的問題。通過這樣的方式，創設問題化的教學情境，引導學生解決實際問題，更好地實現學生對知識的活學活用。

五、結語

總而言之，初中信息技術教學在現代教學發展中有著不可取代的教學意義，重在培養學生的信息素養與綜合能力，讓學生更好地順應社會的發展。整合任務驅動教學理念的出現，為初中信息技術教學提供了科學的指導，能夠顯著提升教學效率與教學質量。那么在今后的教學中，需要教師認清該教學理念的本質與內涵，并且對教學進行近一步研究，使二者有機結合，為學生帶來高效生動的初中信息技術課堂。

參考文獻：

[1]艾奉平信息技術課堂教學模式初探[J]中國電化教育，2001（09）.

[2]章慧敏，傅德榮信息素養與信息技術教育[J]中國電化教育，2001（09） .endprint