農(nóng)村教育改革的幾點(diǎn)建議

江和平

摘 要：社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展帶動(dòng)了教育的改革，農(nóng)村教育也由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，教育理念的更新，教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變都要求農(nóng)村教師也要從根本上改變自己，自覺(jué)地鍛煉自己，完成完美的蛻變。可是農(nóng)村的教育教學(xué)的環(huán)境卻難給廣大農(nóng)村教師帶來(lái)許多的動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：教研團(tuán)隊(duì) 中師生 繼續(xù)教育 教育監(jiān)督 均衡發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）10-0-01

從畢業(yè)那年的夏季到今年的春暖花開(kāi)，我在農(nóng)村教育一線上辛勤耕耘已經(jīng)二十七年，弟子差不多也有三千。教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談不上十分豐富，但對(duì)對(duì)農(nóng)村的教育狀況卻很了解，作為一名農(nóng)村教師回想自己的成長(zhǎng)過(guò)程，認(rèn)為農(nóng)村教育存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

第一，鄉(xiāng)村小學(xué)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)不健全，沒(méi)有教研能力。二十多年前，我們鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍基本上是有三種人組成：一類(lèi)是七八年底以前和八六年底以前的民師，他們是教育的主流，每個(gè)學(xué)校幾乎都有一小半是他們，嚴(yán)重的山區(qū)學(xué)校里只有校長(zhǎng)一人才是中師畢業(yè)。二類(lèi)人是我們這些中師生，經(jīng)過(guò)三年的師范系統(tǒng)學(xué)習(xí)，基本掌握了兒童心理學(xué)和語(yǔ)文數(shù)學(xué)教學(xué)方法。畢業(yè)生后被分到了鄉(xiāng)村小學(xué)，也有那么丁點(diǎn)的有背景的在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)任教。三是臨時(shí)聘用的一些代課老師。他們大多數(shù)是剛剛畢業(yè)的女中學(xué)生，或者是還沒(méi)有找到合適崗位的待業(yè)者。我們的農(nóng)村小學(xué)基本是由這三類(lèi)人員組成，在學(xué)校他們恭維地稱(chēng)我們這些中師生是小學(xué)里的“人才”，學(xué)校里無(wú)論大小事務(wù)都交由我們這些年輕人做。記得剛剛畢業(yè)那年我就挑起了畢業(yè)班的重任，還間任學(xué)校總務(wù)。紛繁的事情雖然練就了我的生活能力，豐富了我的成長(zhǎng)經(jīng)歷，但是對(duì)于一個(gè)年輕的教育者而言，這些歷練往往是次要的，我們更需要的是教育教學(xué)方面的歷練。雖然當(dāng)時(shí)我們每學(xué)期也在學(xué)校上一兩次公開(kāi)課，但基本是自己在迷茫中探索，在困境中徘徊，沒(méi)有大師的點(diǎn)撥很難得到發(fā)展。

二十多年過(guò)去了，我目睹了許多優(yōu)秀畢業(yè)生已經(jīng)頹廢，自己雖然能在迷茫中找準(zhǔn)了方向，不斷挑戰(zhàn)自我，完成從中師到專(zhuān)科乃至本科段的自我學(xué)習(xí)，獲得了一次次的跳躍。這是需要戰(zhàn)勝外圍的許多負(fù)能量，在為自己慶幸的同時(shí)，也在為那些荒廢了自己青春的中師們惋惜。所以我迫切地呼吁及時(shí)健全教研團(tuán)隊(duì)，把熱愛(ài)教育教學(xué)的年輕教師挑選到團(tuán)隊(duì)中來(lái)，讓他們帶好大家去積極探索教學(xué)。如此同時(shí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要給予教研團(tuán)隊(duì)必要的經(jīng)費(fèi)支持，激勵(lì)大家必須把自己變得優(yōu)秀起來(lái)，這是每個(gè)年輕教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必經(jīng)之路。

第二，年年形式化的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)不能給教師的成長(zhǎng)帶來(lái)實(shí)際成效，我們渴望實(shí)質(zhì)性的培訓(xùn)，從根本上提高自己的教學(xué)能力。社會(huì)在飛速發(fā)展，教育改革也在進(jìn)行。我還記得第一屆教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)在懷寧師范進(jìn)行的，那時(shí)的我還是比較自覺(jué)，基本天天到場(chǎng)參加學(xué)習(xí)，聽(tīng)取老師的講課，總想從中學(xué)點(diǎn)先進(jìn)的教育教學(xué)方面的知識(shí)，來(lái)改變自己的課堂教學(xué)。可是我發(fā)現(xiàn)周?chē)苡袔兹讼裎乙粯幽兀颗嘤?xùn)結(jié)束時(shí)，開(kāi)卷考試也許只是再促進(jìn)教師們把要看的書(shū)多看看，可許多老師書(shū)是看也不看，直接把別人的答案借來(lái)，就算圓滿地完成了繼續(xù)教育學(xué)習(xí)任務(wù)。試問(wèn)這樣的學(xué)習(xí)有效果嗎？后來(lái)，繼續(xù)教育改為校本培訓(xùn)，每學(xué)期我們都領(lǐng)到好幾科培訓(xùn)教材，填好一本繼續(xù)教育報(bào)告冊(cè)。書(shū)，老師們都認(rèn)真看了嗎？報(bào)告冊(cè)都是自己填寫(xiě)的嗎？一切又都是形式！浪費(fèi)了國(guó)家的財(cái)力，沒(méi)有換來(lái)老師一點(diǎn)的進(jìn)步。現(xiàn)在我國(guó)教師的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)交給奧鵬來(lái)完成，又有能帶來(lái)多少老師的受益呢？正于奧鵬學(xué)習(xí)中的教授而言，在繼續(xù)教育學(xué)習(xí)中能有百分之十幾的人認(rèn)真參加到學(xué)習(xí)中來(lái)，也就基本達(dá)到了培訓(xùn)的目的和效果。思索一下，為什么我們國(guó)家繼續(xù)教育每年投資那么多的人力和財(cái)力，認(rèn)真參加學(xué)習(xí)的人卻只有那么少呢？是不是我們的教師水平都很高或者都跟上了時(shí)代的步伐呢？這肯定不是的。究其原因，我認(rèn)為在我國(guó)在廣大教師中，終生學(xué)習(xí)的觀念還能沒(méi)有在每個(gè)教師心里樹(shù)立，大家認(rèn)為自己早已經(jīng)過(guò)師范系統(tǒng)學(xué)習(xí)，早已掌握了自己所教學(xué)科的教學(xué)方法了，無(wú)須再接受繼續(xù)教育培訓(xùn)。也許大家的想法有點(diǎn)道理，認(rèn)為接受繼續(xù)教育學(xué)習(xí)也是走形式主義，勞民傷財(cái)，并不能提高自己教育教學(xué)水平。老師們的懈怠和不積極參與繼續(xù)教育等情況多次說(shuō)明了繼續(xù)模式教育存在著問(wèn)題。用何種形式加強(qiáng)教師的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，提高教師的教學(xué)水平，黨和國(guó)家已經(jīng)開(kāi)始了積極的探究，現(xiàn)在由奧鵬等幾家擔(dān)任起這個(gè)重要任務(wù)，我相信他們會(huì)創(chuàng)造出老師們喜歡的培訓(xùn)方式。但是我還是擔(dān)心遠(yuǎn)程教育在沒(méi)有足夠校本力量的保證下，無(wú)法取得培訓(xùn)的期望值的。

第三，渴望還教育一方凈土，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教育的監(jiān)督。教育部門(mén)本來(lái)就是一個(gè)清水衙門(mén)，本不該存在什么腐敗。可是近些年來(lái)，這塊圣土已經(jīng)不再純潔。前幾年就出現(xiàn) 了教委領(lǐng)導(dǎo)為了達(dá)到自己的目的，美其名曰“保證教育質(zhì)量，本村教師不能在本村”，把本村老師調(diào)得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，這樣就不會(huì)貽誤教學(xué)。乍一聽(tīng)這個(gè)方案沒(méi)有錯(cuò)誤，有利于教育的發(fā)展，有利于孩子們的成長(zhǎng)。可是真正的結(jié)果如果呢？某些老師在經(jīng)過(guò)打招呼，走人情之后，雖然調(diào)離了本村，但離本村還是很近，而那些僅僅靠工資還不能養(yǎng)家糊口的老師怎么樣呢？因?yàn)闆](méi)有背景，沒(méi)有走關(guān)系，只好背井離鄉(xiāng)，拖兒帶女的。我們看了好心酸，試問(wèn)，這樣做真的促進(jìn)了教育的發(fā)展嗎？還不是為了滿足自己的一己私欲才想出這個(gè)臭點(diǎn)子來(lái)。離開(kāi)家鄉(xiāng)，離開(kāi)土地的教師們就真的全身心的投入教育教學(xué)中去了嗎？我看也未必，他們自己的日子不好過(guò)，自己的心頭有壓力，能全身心的投入到教育教學(xué)中去嗎？要想讓教師真正的把全部精力都投入到教育教學(xué)中去，激勵(lì)機(jī)制固然不可少，但作為領(lǐng)導(dǎo)更應(yīng)該去關(guān)心并幫助老師們解決他們的后顧之憂，讓他們樂(lè)于教學(xué)，愿意獻(xiàn)出自己的青春和汗水。教師職務(wù)的晉升本來(lái)是按照任職的先后和德能勤績(jī)綜合考聘的，可現(xiàn)在地方嚴(yán)重存在任人唯親，送稱(chēng)號(hào)，在編不在崗的教師仍然晉級(jí)等等一系列不平等的現(xiàn)象極大的挫傷了廣大教師的積極性。教師們消極怠工的后果是什么？不是一兩個(gè)孩子沒(méi)有讀到書(shū)，而是關(guān)系到整個(gè)民族教育的衰退！教育的監(jiān)督機(jī)制哪里去了？教育的的公平又何在？

現(xiàn)在好了，農(nóng)村和城里的教育都在搞均衡發(fā)展，農(nóng)村教育的春天來(lái)臨了。我仿佛看到了農(nóng)村教育在改革的中崛起，農(nóng)村的孩子們和城里孩子一樣陽(yáng)光成長(zhǎng)，老師們的信仰更加堅(jiān)定，熱情無(wú)比高昂。endprint