基于學科核心素養的常態化教學策略的構建與實踐

王建新

【摘要】 提高學生的思想政治學科核心素養是高中思想政治課教學的一個重要任務，筆者在教學實踐中不斷探索，提出了較為務實的創新對策，在教學中實踐“把時政新聞融入課堂”“引導學生合作學習、自主探究”“結合學生終身發展和社會發展需進行教學”，并將其作為常態化教學策略，調動學生學習思想政治課的積極性、主動性、自覺性，以逐步養成學生的思想政治學科核心素養。

【關鍵詞】 學科核心素養 思想政治課 教學策略 構建與實踐

【中圖分類號】 G633.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）12-015-02

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高中思想政治教學關注學科核心素養的培養，是教育形勢發展的需要，是高中思想政治教學的重要課題。思想政治學科核心素養便是指通過思想政治課教學及其實踐和認識的系列活動，所獲得的知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的綜合品格、與能力素養，即政治認同、理性精神、法治意識與公共參與等。

如何培養學生具有思想政治學科的核心素養呢？我的做法是依靠課堂教學。因為課堂教學是學生學習思想政治知識的主陣地，亦是學生養成思想政治學科能力、思維方法的主平臺。因此，我在課堂教學中，確立培養學生思想政治學科核心素養為己任，改變對過去那種重視知識灌輸輕視能力培養、重結果輕過程的應試教育思維，立足以培養學生應有的學科核心素養為出發點，探索實踐“把時政新聞融入課堂”“引導學生合作學習、自主探究”“結合學生終身發展和社會發展需進行教學”，并將其作為常態化教學策略，調動學生學習思想政治課的積極性、主動性、自覺性，以逐步養成學生的思想政治學科核心素養。

一、把時政新聞融入課堂，培養學生身在課堂胸懷世界的全球視野

著名心理學家皮亞杰認為：所有智力方面的工作都依賴與樂趣。政治教師首要的任務是激發學生對政治課的興趣。有些政治老師只是課本知識的灌輸者，追求將知識點講得準確清楚、將知識線索理得順暢完整，將重點難點分析的深入透徹。而對于現實世界發生的國內國際大事，很少有老師引進課堂或者結合教學內容引進課堂，課堂內的知識就像從冷庫中拿出來的凍豬肉，缺乏新鮮感，你說學生會對這樣的課有興趣嗎？

我的做法是， 堅持每節政治課前五分鐘左右播放新聞視頻并讓學生簡單評析，做到時政新聞融入課堂常態化。在每節課上課前，我都要為這五分鐘時間精選當天或前兩天國內外的重大新聞，或結合教學內容，或重大新聞報道。一般我都會選擇下載中央電視臺的《朝聞天下》的新聞視頻，一方面新聞視頻時間短，大多一到兩分鐘。新聞播完一般我都要求學生能結合所學知識對新聞進行分析點評，以加深對新聞事件的深入理解。

比如，2017年6月2日《朝聞天下》有兩則很有意思的新聞。一則是朗普宣布美國退出《巴黎協定》，另一則是中國外交部強調中方將認真履行《巴黎協定》。恰好我剛剛上完《政治生活》，上課時我就給學生播放了這兩則新聞視頻。簡單介紹完什么是《巴黎協定》后，我問：“看完這兩則新聞，大家有什么感觸？”

學生：特朗普完全是一副無賴的樣子，我行我素，說翻臉就翻臉，說退出就退出，不講信用。（學生哄堂大笑）

老師：能不能用所學的知識描述一下。

學生：這是美國霸權主義和強權政治的表現，不利于世界的和平與發展。美國為了維護自身的利益，維護國家利益是主權國家對外活動的出發點和落腳點。

老師：很好，很專業。還有一則新聞呢，哪位說一下？

學生：和美國一對比，中國在世人面前表現出完美的謙謙君子的形象。我國的國家性質和國家利益決定了我國奉行獨立自主的和平外交政策。中國外交部強調中方將認真履行《巴黎協定》體現出我國外交政策的基本目標和宗旨。

老師：回答very perfect（非常完美）。（學生笑）那中美兩國對待《巴黎協定》的態度，你認可那個國家？

學生（異口同聲）：中國！

這不同于說教和灌輸，就是一種自覺的對國家政策的理解和支持。學生在觀評新聞事件過程中自發的形成的思想政治學科核心素養中的政治認同。

我認為學生的頭腦不是一個等待填滿知識的容器，我們教師所做一切就是讓他們的思維進行碰撞，從而產生智慧的火花。要做到這一點就要采取一定教學策略促使學生養成表達的習慣，并創造機會給他們展現自我的空間，用欣賞的目光鼓勵他們把自己的思想當眾展示。在這樣新聞觀評的教學過程中，一是養成了分析思考新聞事件的思維習慣，培養了表達能力；二是促使學生關注時代發展社會進步，關注國家大事的好習慣；三是培養學生身在課堂胸懷世界的全球視野。這三點概括起來就是促進了學生思想政治學科核心素養的提升。

二、引導學生合作學習、自主探究，讓學生真正具有良好的學科核心素養

很多人聽公開課發現自主探究已經是公開課必殺技，但是很多課堂自主探究活動的設置是“偽探究”，自主探究問題設置低幼化，或者答案一目了然。所以有的教師雖然在教學過程中實現了自主探究，也調動了學生的主觀能動性，但他調動的卻是少數同學的能動性，而使絕大多數同學沒有真正參與進來或者沒有真正思考，學生就談不上通過教學活動來提升自己的學科核心素養。

在政治課教學中，我比較重視課堂真正的自主探究，做到課堂自主探究常態化。課堂自主探究形式主要是在每個班都構建合理的合作學習小組，一般四人一組，合作學習小組中人人要參與，事事要參與，激發每個學生的學習主動性。根據課本中探究活動的安排，力爭每節課都至少有一次小組合作學習機會。探究問題根據課本內容，盡量設置能夠拓展學生思維的情境。最重要的是課堂互動知識點來源于課本而不能拘泥于課本，最好緊貼現實，并且答案不具有唯一性，可以自主生成而非預設。

例如，我在高中政治必修一第三課第一節第一框《企業及其作用》，關于企業的經營與發展的教學當中，我播放了王老吉的視頻廣告引入了MBA案例《紅罐王老吉品牌定位戰略》的幾個問題：王老吉當“涼茶”賣，還是當“飲料”賣？廣告該如何定位？怎樣讓北方消費者接受王老吉？假如你是王老吉的總經理，該如何解決這三個現實難題？endprint

因為任務明確且富有挑戰性，5分鐘的小組討論進行得非常熱烈，同學們各抒己見、集思廣益，躍躍欲試。他們的答案非常腦洞大開，出人意料。也許不那么全面深刻，答案本身也不是學生能夠完全理解的，但學生對于這個探究問題產生濃厚的興趣并全情投入其中，已經達到了一定的教學目的，而不是僅僅知道課本三個枯燥的觀點，但同學們對企業經營的成功的因素有了更為深刻的認識。這樣的開放式的探究課堂，教師設問得當，指向性強，學生動腦動手動口，培養學生綜合運用知識進行實踐活動的能力，實現思維探究與實踐探究并重，提高了學生公共參與的學科核心素養。

三、結合學生終身發展和社會發展需要進行教學，培養中華民族需要的人才

政治課要使學生學有所獲，能滿足學生終身發展和社會發展的需要，就必須合理安排課堂教學，從學生關心的問題出發，合理利用課本事例，恰當引入學生感興趣的教學素材。從而使政治課教學深入淺出，生動有趣、引人入勝。為了使引入的教學素材具有針對性，教師要注意廣泛選材，網絡、報紙、雜志都是選材的常用信息渠道，要注意精挑細選、歸類存檔。一般來說這些材料最好是學生熟知的，從新聞聯播、焦點訪談、經濟半小時、生活、本市報紙等學生熟悉的材料中選擇。學生常有“怎么我沒有想到？”“原來個中竟有如此奧妙！”的感慨。

例如，我在《上政治生活》第二課：我國公民的政治參與時，首先播放了新聞《西班牙民眾罷工抗議政府財政緊縮政策》《法國鐵路工人持續罷工與警方發生激烈沖突》后，就問同學們：“法國、西班牙似乎比我們中國民主，想罷工就罷工，我們中國公民沒有罷工權利，你希望中國有這種西方式的民主嗎？我們中國百姓如果也因對政府的某項政策不理解導致不滿，采用罷工方式是否符合我國國情？我們公民應怎樣表達自己的訴求？”

學生：我最直觀的感受就是罷工游行等會影響我的生活。我們中國人多，如果周六放假，街上到處是罷工游行的人，交通堵塞，我就只能走回去家了，我家在洪梅鎮，回到家我要走到天黑啊！（學生笑）

老師：這個同學說道了我國的國情，人口眾多。我們公民應怎樣合理合法表達自己的訴求？我們來看看《政治生活》第二課我國公民的政治參與。

這種教學導入屬于“桃李不言下自成蹊”，不同于老師的反復說教，而是采取恰當的方式講好中國故事，在強烈對比的新聞中讓學生感悟到中國的美好一面，使學生和潛移默化中體會到政治課對學生的現實生活的指導性，由此激發學生探索精神和求知欲，并培養了良好興趣下的自主學習精神，在傳授只是的同時能夠培養學生的思想政治學科核心素養的理性精神和法治意識。

總之，高中生思想政治學科核心素養的養成是一個漫長的過程，不像課本知識灌輸那樣可以立竿見影。思想政治課教學應立足于全面提高學生的核心素養，老師從教學內容上要上選取了對學生核心素養提高有益的各種知識素材，在教學策略上要遵從新課標理念，選擇靈活多樣、切合學情實際的教學方法、教學手段，就一定能達到提高學生思想政治學科核心素養的目的。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]林崇德.21世紀學生發展核心素養研究.[M].北京：北京師范大學出版社，2016：29-34.

[2]羅華蓮.高中政治學科核心素養初探[J].福建基礎教育研究，2015（7）.

[3]張志紅.培養學生核心素養的途徑：以高中政治教學為例[J].教育研究與評論（中學教育教學），2015（12）.endprint