農村初中英語教學分層教學的嘗試

肖章云

摘 要：實行分層教學是與英語教學大綱的要求相一致的。在這種教學模式下，教學對象被分為若干個教學層次；教師制定不同層次的教學目標和要求，采用不同的教學方法。分層教學旨在使全體學生都能到達課程目標的要求。

關鍵詞：初中英語；分層教學；分層理念；實踐探索

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）23-045-1

進入初中后，由于不同學生在英語學科方面的學習能力、學習興趣等方面的不同，同一班內學生英語學業水平參差不齊的現象特別明顯。因此，如果采用傳統的教學模式，教師就很難照顧到班里的所有學生。為了試圖解決這一矛盾，筆者對自己所任教的班級進行了英語分層教學的實踐研究。

一、分層了解學生是實施分層教學的基礎

根據學生的智力、基礎和學習態度等學情，筆者將學生大致分成三個層次：（A）基礎、智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳；（B）基礎和智力一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等左右；基礎扎實，接受能力強，學習方法正確，成績優秀。對學生的分層應由老師掌握，不宜對學生公開，防止優生自滿、差生自卑，盡量保護低層次學生的自尊心。對學生的分層是動態的，要隨時注意學生層次的變化，鼓勵低層次的學生向高層次發展。然后，再根據同組異質、互助共進的原則，適當搭配分成若干學習小組，每個學習小組由同層中一優二中一差四人組成。學生在這種小組中討論交流時，較為優秀的學生可通過介紹自己的思維方法，提高表達能力和培養思維的靈活性，并通過概括組員的發言提高自己的概括能力；中等的學生在交流中能得到啟發，從而掌握正確的方法，使所學知識融會貫通；較差的學生在討論交流中可以充分發表自己的見解，同時還可得到他人的幫助，利于他們在教師點撥或講解時聽懂、理解和掌握。

二、分層學習目標是實施分層教學的關鍵

根據“因材施教”的理論，我針對不同的學生設置適合他們自己的教學目標。比如：探究方位介詞的時候，我要求學困生能夠熟練地背誦和默寫方位介詞，并能進行簡單的比較；要求中等生能夠進行簡單的綜合較；要求優生能夠做一些有擴展性的綜合運用。通過設置不同的學習目標，班上逐漸出現了學困生易學，中等生樂學，優生好學的良好局面。

三、分層布置作業是實施分層教學的步驟

傳統的作業一般以鞏固和消化所學知識，形成技能技巧為目的，不重視學生非智力因素的發展，無視學生差異，統一要求，以書面作業統貫始終，機械模仿，造成優等生對大量的重復要求的作業又厭又煩，體會不到作業帶來的創新感和成功感，而后進生，由于長期完不成作業，達不到作業的要求，久而久之就造成懼怕作業的心理，長期以往，不管是優等生或后進生，都會以一種應付差事的被動態度來對待作業和學習，產生厭學情緒，常常出現拖欠、抄襲、不交作業的現象。分層設置作業，使作業要求有梯度，學生能做；作業評價富于激勵性，學生要做；作業對不同層次的學生都富有思考性和創造性，學生想做。分層設置作業時，一般分為兩個或兩個以上的層次（一般由低到高為A、B、C），低層次（A組）作業內容一般不低于課標的下限要求，可以是課本上的練習題或例題的簡單變形題，同時要適時配置與新知識相關連的舊知識的補缺補差題，作業量要適中；中層次（B組）作業內容可以是課本上的習題及復習題中的簡單的綜合應用，作業量要充足；高層次（C組）的作業內容，可以是習題或復習題中較難的綜合題，或新知識的拓深拓廣題，目的是培養學生綜合應用知識的能力及勇于創新的精神和善于自學的良好的學習習慣，作業量不宜過多，只有分層布置作業才能進一步鞏固學生在前面已取得的學習成果。

四、分層評價學生是實施分層教學的動力

以前的評價是“唯分數論”，究竟考6分的同學是不是就一無是處呢？魏書生老師曾經這樣評價一名語文考8分的同學，“你考8分本身就是一種成績，我相信你可能還有很多可以得分卻沒有得分的地方，如果這些地方被你注意了，你肯定不止8分，相信自己一定能夠改變這種狀況。”后來這位同學在魏老師的鼓勵下語文成績突飛猛進，走向了成功。

學生其實十分在意老師的評價。如果上面的評價換成：“你怎么這么笨，才考8分，你這個書讀著還有什么意思，干脆別讀算了。”那樣的結果就不言而喻了。有人說，教師認為學生是魔鬼，學生就會變成魔鬼；教師認為學生是天使，學生就會變成天使。學生需要的是鼓勵、支持、理解、幫助，而不是責罵、埋怨甚至是侮辱。評價不只是放假前填寫的一紙評語，平時教學中或課后的一個微笑、一句贊揚、一個鼓勵的動作都是老師對學生的評價。

對于學困生，評價應該偏向對他們的鼓勵，幫助他們樹立自信，正確看待自己取得的學習成績，即使某位同學考了6分，只要他確實盡力了，我覺得同樣應該給予鼓勵與肯定；對于中等生，也需要樹立自信，進行激勵，幫助他們審視自己在學習中存在的問題，建立解決問題的計劃；對于優生，正確的肯定他們的成績，但要注意掌握分寸，幫助他們認清自己存在的不足之處，尋求解決辦法，然后引導他們作好下一階段學習的準備，調整心態，繼續努力。不同的評價會取得同樣的效果，那就是形成一種你追我趕的學習氛圍，共同提高數學成績。

教學實踐證明，分層教學能真正發揮學生學習的主體作用，能將因材施教落到實處，能使全體學生都能得到不同程度的發展，能有效地提高教學質量，因而有更大、更廣闊的發展空間。

[參考文獻]

[1]胡德海.教育學原理.甘肅教育出版社，2004（08）.

[2]巴班斯基.教學過程最優化——一般教學論方面.人民教育出版社，2007（08）.endprint