關(guān)于智慧課堂搭建和實(shí)施過(guò)程中遇到問(wèn)題的探討

摘要：智慧課堂搭建和實(shí)施是互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下，學(xué)校教育信息化改革的必經(jīng)之路，也是促進(jìn)課堂教學(xué)智能化和高效化的重要手段。智慧課堂能夠運(yùn)用大數(shù)據(jù)和云計(jì)算等新一代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+的創(chuàng)新思維，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行充分整合，促進(jìn)學(xué)生的智慧發(fā)展。但在智慧課堂搭建過(guò)程中，也會(huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，導(dǎo)致出現(xiàn)缺乏教學(xué)內(nèi)容認(rèn)同感和學(xué)生思維能力培養(yǎng)不足的問(wèn)題，本文將以智慧課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)為核心，探討智慧課堂搭建和實(shí)施過(guò)程中遇到問(wèn)題的解決策略。

關(guān)鍵詞：智慧課堂；實(shí)施問(wèn)題；解決策略

智能課堂作為教育信息化研究的熱點(diǎn)內(nèi)容，反映了學(xué)校教育信息化從概念到實(shí)踐、從宏觀到具體、課堂教學(xué)實(shí)施的客觀趨勢(shì)。并結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等信息技術(shù)的發(fā)展，將新一代信息技術(shù)在學(xué)校教學(xué)中廣泛應(yīng)用。隨著信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的不斷深入，智慧課堂能夠在采集和處理課堂數(shù)據(jù)和反饋學(xué)習(xí)的過(guò)程中，優(yōu)化課堂教學(xué)的互動(dòng)性和課外輔導(dǎo)的個(gè)性化，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境，是改革課堂教學(xué)創(chuàng)新的新思路和條件。智慧課堂利用信息技術(shù)創(chuàng)造一個(gè)智能課堂教學(xué)環(huán)境，其根本目的是促進(jìn)“知識(shí)課堂”向“智慧課堂”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生智慧的全面發(fā)展。解決智慧課堂搭建和實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題，是開(kāi)展信息化教學(xué)研究的前提條件，有利于梳理智慧課堂教學(xué)理論與實(shí)踐體系的邏輯路徑，有效提升智慧課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、 智慧課堂搭建和實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題

（一） 傳統(tǒng)教學(xué)觀念的局限性

智慧課堂作為新型的現(xiàn)代教學(xué)模式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)連接進(jìn)行共享文件、數(shù)據(jù)和信息，讓學(xué)生手中的智能設(shè)備對(duì)教學(xué)材料和信息進(jìn)行接受，結(jié)合學(xué)生心理與行為需求，并強(qiáng)化教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度，能夠有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的限制，教師沒(méi)能在智慧課堂搭建和實(shí)施過(guò)程中，充分利用學(xué)生的自主性和能動(dòng)性，忽視了學(xué)生的主體地位，在智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中也缺乏以學(xué)生為核心的設(shè)計(jì)理念，這也造成了學(xué)生在接受智慧課堂的過(guò)程中，仍是處于被動(dòng)的地位，無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)智慧課堂的學(xué)習(xí)積極性，嚴(yán)重弱化了智慧課堂的教育成效。

（二） 智慧課堂與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合問(wèn)題

智慧課堂搭建和實(shí)施以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)富有智慧的課堂教學(xué)環(huán)境，但知識(shí)課堂向智慧課堂的轉(zhuǎn)變，也應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)內(nèi)容為核心展開(kāi)信息化教學(xué)，但在智慧課堂搭建和實(shí)施過(guò)程中，由于重視程度和認(rèn)知程度不足，智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)出現(xiàn)無(wú)法與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的情況。在大數(shù)據(jù)時(shí)代下信息技術(shù)快速發(fā)展，雖然為課堂教學(xué)提供了更多的教學(xué)資源，但龐大繁雜的信息也擾亂了教學(xué)內(nèi)容在智慧課堂中的核心地位。并且智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的傳授和運(yùn)用，并不僅僅是對(duì)教材知識(shí)的講解，而是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為前提，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，全面提升自身的思維能力和知識(shí)體系。因此智慧課堂搭建和實(shí)施過(guò)程，也對(duì)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度提出了更高的要求，只有將教材教學(xué)內(nèi)容與智慧課堂教學(xué)資源充分結(jié)合，才能有效發(fā)揮智慧課堂的教育質(zhì)量。

二、 智慧課堂搭建和實(shí)施的合理策略

（一） 以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，不斷優(yōu)化教學(xué)理念

智能課堂的搭建與實(shí)施可以通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)和智能設(shè)備，將學(xué)生在課堂上和課后的學(xué)習(xí)行為及時(shí)反饋給教師，因此加強(qiáng)了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和知識(shí)水平的認(rèn)知，從而在現(xiàn)代信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，不斷優(yōu)化自身的教學(xué)理念。智慧課堂搭建過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分落實(shí)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，有效挖掘?qū)W生的興趣和學(xué)習(xí)需求，將知識(shí)內(nèi)容從理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從傳統(tǒng)教學(xué)模式的知識(shí)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?dǎo)向，并將在教學(xué)實(shí)踐中收到的教學(xué)反饋進(jìn)行反思和探索，改進(jìn)教學(xué)行為模式，從而讓教師能夠形成一套完整的教學(xué)思想，而不是簡(jiǎn)單地將智慧課堂與教學(xué)內(nèi)容混合使用。在搭建智慧課堂的過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)智慧課堂必要性的知識(shí)普及，讓學(xué)生都能夠明確認(rèn)識(shí)到智慧課堂的成效和重要意義，從而提升對(duì)智慧課堂的重視程度，讓學(xué)生都能夠積極參與到智慧課堂的搭建與實(shí)施過(guò)程中。教師在智慧課堂教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化自身對(duì)智慧課堂理念的認(rèn)知水平，打造合作、競(jìng)爭(zhēng)、參與和反饋一體化的教育環(huán)境，以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑惑和問(wèn)題，并針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)習(xí)慣，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)方案，充分發(fā)揮智慧課堂的個(gè)性化學(xué)習(xí)空間，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮智慧課堂的教育成效，

（二） 強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)，完善智慧課堂教學(xué)模式

智慧課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)需要與教材知識(shí)內(nèi)容相結(jié)合，從傳統(tǒng)教學(xué)任務(wù)的教師備課和學(xué)生預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上加以延伸，利用學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的直觀感受和經(jīng)驗(yàn)感受，強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)情況的深入調(diào)查，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教，提供學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)查詢(xún)和作業(yè)完成度分析，并結(jié)合學(xué)生情況的基本信息進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，以微課視頻、預(yù)習(xí)測(cè)試題和學(xué)習(xí)課件等方式，強(qiáng)化課前的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)測(cè)試，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)內(nèi)容的理解程度。而課堂教學(xué)過(guò)程中打破傳統(tǒng)提問(wèn)和回答的局限性，通過(guò)開(kāi)展多種形式的互動(dòng)活動(dòng)，在情景創(chuàng)設(shè)過(guò)程中導(dǎo)入新課，并讓學(xué)生展示課前預(yù)習(xí)成果，并根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容通過(guò)信息技術(shù)平臺(tái)發(fā)布新的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，讓學(xué)生將隨堂測(cè)驗(yàn)及時(shí)提交，再對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行診斷評(píng)價(jià)，深化師生的互動(dòng)交流水平。在課后階段突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)作業(yè)完成和批改反饋的滯后性，以信息技術(shù)平臺(tái)為基礎(chǔ)，圍繞教材知識(shí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)教學(xué)，還可以將教師作業(yè)批改過(guò)程制作成微課視頻，為教師與學(xué)生的討論交流提供信息化平臺(tái)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化課堂教學(xué)效率。

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作者簡(jiǎn)介：

施百麗，吉林省白城市，白城醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校。endprint