情境教學法在高中古典詩詞教學中的應用策略

孫笛 李欣然

摘 要：古典詩詞傳承了五千年的中華文明，至今仍作為重要的非物質文化遺產被繼承，高中語文的學習特別是古典詩詞的掌握，與初中相比要求更高，題目更難。情境教學法經過多年的大膽嘗試和教育實踐，越來越走入正軌。當然在教學實踐中還存在很多問題，比如形式主義、忽視教學效果等。本文研究的主要問題是在高中古典詩詞的教學活動中，如何將情境教學的方法有效融入其中，改善教師一味講，學生被動填鴨，學習效率低下等問題。

關鍵詞：古典詩詞 情境教學 文學鑒賞 傳統文化

情境教學法，指的是教師在完成教學活動中，依據教材內容、創作背景、時代特征以及思想主題的不同，通過音樂、圖像、視頻等多媒體教學手段的廣泛應用，從而營造出一種更為真切的場景，讓學生在學習過程中有與以往傳統教學不同的視聽體驗，“從而促進學生深入理解內容和主題，對學生多方面能力培養都具有重要意義”。詩詞教學還原情境，使學生在情境中體驗和感知，觸景生情，俗話說“興趣是最好的老師”。教師在教學情境創設的過程中，積極通過營造良好的氛圍，在聽覺和視覺上感官刺激，使學生有一種好奇心和探究的心理，積極參與，變“教我學”變成“我要學”，才會取得良好的教學效果。[1]

一、視頻展示，再現情境

據實驗心理學家研究表明：視覺是人類信息的主要來源，其比例高達83%。教學理論本質上是十分枯燥的知識，但是通過直觀的展示，就能夠把這些抽象的知識轉化為具體和可以感知的材料，通過事物的色彩、聲音、線條等，更加形象的展示在學生面前。古詩詞本身又很多意象的東西，他們就是十分抽象的，通過一些視頻畫面、圖片、具體的事物進行直觀展示，從而全面調動學生的感覺器官，使學生能夠集中注意力，從而更加深刻、準確地認識事物，使表象更加鮮明，加深學生對文章內涵的感知與理解，有效地提高教學效率，更好地完成教學任務。那么如何創設直觀的情景，主要通過以下兩個途徑進行。[2]

首先是利用圖片及影像等資料再現情境。目前的網絡圖片資源、動畫、課件等日益得到教師的歡迎，通過有目的的選取這些圖像資源，使教師的教學能夠做到“詩中有畫、畫中有詩”，這樣就能夠更加直觀地將古典詩詞所描述的意象內容再現出來，使原來抽象枯燥單調的文字語言轉化為生動形象多彩的圖片，降低難度，增加趣味性。學生通過圖片的內容、色調，明暗切實感受到文本意境，便于理解作者感情，起到“一切盡在不言中”的效果。

通過多媒體的展示，實現了靜態文字變動態圖片，無聲語言化有形聲音，抽象文本變具體形象的升華。古典詩詞本身距離久遠，可使學生“穿越”古今時光，“打破”地域限制。通過圖片視頻的展示，觸發學生的情感體驗，古典詩詞的抽象晦澀變得簡單具體，學生不僅能夠立體快速的感知詩詞內容，涵養美感，還能體會到詩詞的意境的魅力和下筆有神的智慧。[3]

其次是借助實物及模型等教具再現情境。根據有關研究資料表明：通過語言去標書一件事物，能夠讓人識別的的時間是2.8秒，而通過實物的展示讓人去識別的時間則為0.4秒，識別的速度一下子縮短了七分之一。可見具體的實物多人類的的感知是具有巨大的促進作用的。情境創設中適當引入一些具體的實物，對激發學生的學習興趣，加深對詩詞的印象和理解，了解實物的變化，認識事物的本質屬性具有很強的促進作用。比如在教授唐代詩人白居易的代表作品《琵琶行》時，教師可在課前先準備一把琵琶，依據文本及教學時機，在教學中實物展示，讓學生觀察外形、構造、發聲原理，了解大弦嘈嘈，小弦切切指法和輕攏、慢捻、抹復挑的手法等。通過這樣一個過程，學生不僅收獲了豐富的感性材料，還能更加明朗地意識到琵琶女技藝的高超。[4]

二、插播音樂，渲染情境

實踐證明，音樂能夠表達語言不能表達的感情。所謂插播音樂即是把單個的音符有規律有順序的進行排列構成的聲音意象，是反映社會現實生活，表達人類情感的一種藝術形式。作為一種世界通用語言，音樂以特有的韻律和強弱，起伏的旋律和強弱的力度，把人們帶到一種特定的情境中，聽過觸動聽眾的內心，使之產生情感的共鳴。如響亮清脆的音樂，帶給聽者歡樂的情緒;相反，重濁陰暗的音樂，則給聽者壓抑憂郁之感。在古典詩詞的課堂上，要適當通過插播音樂，渲染情境，不僅可以展示詩詞的韻律節奏美，還能營造氛圍，渲染情境，喚醒學生情感體驗，達到入情入境的效果。

例如，在講授宋詞《念奴嬌·赤壁懷古》這首作品時，我們可以首先播放一下這部電視劇的主題曲滾滾長江東逝水，通過演唱者感情激昂的演唱，通過音樂的渲染，使學生能夠有一種聽覺上直觀感受。作品中通過流水的形象，比喻歷史是一去不復返的。而英雄的豐功偉業就像大浪淘沙一樣，都將隨著歷史的流逝而煙消云散。無論在意境上、氣勢上、還是個人的寬廣的胸懷，以及作者理想抱負，都通過這首音樂作品展現出來了，學生一邊聽音樂，一邊去感受作品中的情節和文本，完全置身在作者營造的環境里。為了營造一種情景的氛圍，教師還可以把音樂設置為背景音樂，使整個教學的過程都在音樂中完成，或者講到相關的段落，可以一段一段地播放，借助于音樂的多種形式進行表演。綜上所述，通過用音樂創設一個特殊的情景，使學生很好的接受教學。[5]

情境教學在我國古典詩詞教學中的應用不能一蹴而就，在具體方法和深入探索上還需要加以時日，本文的寫作在時間比較緊迫，雖然收集了大量的文獻和網絡資料，也對一些高中課堂進行了視聽，與教師和學生都進行了深入訪談。但是數據還不夠詳實，理論總結以及觀點提煉上還缺乏準確性，甚至不夠深入。另外本人的文字功底有限，還需要加以時日改進，在今后的工作和生活中不斷進行系統研究。

參考文獻

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集（上冊）[M].北京：教育科學出版社，1980.25-26.

[2]蘇霍姆林斯基著，唐念慈譯.把整個心靈獻給孩子[M].天津：天津人民出版社，1981.15-18.

[3]中華人民共和國教育部制訂.普通高中語文課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.66-69.

[4]麗穎.基于功能情境主義的中學古典詩歌情境教學研究[D].青海師范大學，2013.24.

[5]洪素娥.情境教學在高中文言文教學中的應用研究[D].山東師范大學，2014.34.