數學思維在小學數學教學中的體現探討

摘 要：現行的小學教育中對小學生的綜合素質培養非常重視。小學數學作為重點學科，在教學中要認識到培養小學生數學思維的重要性，有助于提高小學生對數學知識的理解能力和認知能力，提高數學學習質量。本論文針對數學思維在小學數學教學中的體現進行研究。

關鍵詞：數學思維；小學數學教學；體現

一、 引言

小學教學改革的重要目標就是改變傳統的應試模式，注重對小學生綜合素質的培養?，F行的小學數學教育已經打破了原有的應試教育模式，而是將提高學生的數學綜合素質為目標展開教學，小學數學教學也實現了創新。但是，依然有很多小學生沒有對數學的學習方法充分掌握，導致學習數學的過程中感到力不從心，數學學習質量難以有所保證。在小學數學中注重小學生的數學思維能力培養，有助于提高小學生對數學知識的認知力，對提高數學學習成績非常有幫助。

二、 注重培養小學生對數學的學習興趣

興趣是最好的老師。如果小學生對數學產生心理排斥感，就難以學好數學知識。小學數學教育中，就要以培養興趣為宗旨設計教學模式，展開教學。數學思維能力的培養是小學數學教育中的重要內容，將數學教育與興趣培養相結合，需要數學教師在數學教學中對教學模式予以創新，讓學生對每一節數學課都會產生新穎的感覺，并在教學教師的引導下帶著好奇心學習，逐漸地就會對數學學習產生興趣。在學生對數學知識產生興趣的同時，通過情感交流與小學生建立平等的師生關系也是非常重要的，通過這種方式可以拉近教師與學生之間的距離，就會引導小學生從情感的角度出發與教師針對數學問題進行交流，數學課堂就會充滿激情，學生的思維也會更為活躍，對小學生思維能力可以起到培養的作用。

比如，小學數學中的“等量代換”的教學內容，對于小學生而言是重點內容，也是難點。如果僅僅采用理論講解的方式，小學生對學習內容是很難掌握的，而且抽象的數學知識還會讓小學生感到枯燥。在“等量代換”的教學中引入“曹沖稱象”的故事，用多媒體將動畫片播放出來，即曹沖將大象的重量用石子的重量代替，在船兩次下沉的深度相等的情況下，就說明大象的重量與石子的重量是等同的。小學生都喜歡觀看動畫片，課堂氛圍也因此活躍起來，可以激發學生的興趣，引導學生探索知識，對“等量代換”也能夠有效掌握，由此培養了小學生的數學思維能力。

三、 注重小學生動手能力的培養可以強化學生的數學思維

小學生在思考問題中以形象思維為主，在對數學問題進行思考的過程中，由于無法有效運用抽象思維對數學知識進行理解，就使得小學生在學習數學知識中會產生心理排斥感。數學教師要培養學生的數學思維，就要充分運用小學生的動手能力，引導小學生采用動手的方式理解數學問題。小學生的動手操作中，可以集中注意力，還可以深入思考為問題，可以深化對數學知識的深入理解。數學教師在對學生進行數學課堂教學中，為了激發小學生的數學思考潛能，就可以采用問題導向法，引導小學生自主動手解決數學問題，促進小學生的數學思維能力的培養。

比如，在對平面圖形的對稱性進行教學的過程中，由于“對稱”的概念比較抽象，小學生通過思維理解很難弄懂，數學教師就可以在課堂上開展活動課，組織剪紙教學是非常必要的。數學教師可以讓小學生剪出各種幾何圖形，包括正方形、長方形、梯形等等。學生剪紙的過程中，數學教師指導小學生折紙的方法，采用這種方式讓小學生有效地學習幾何圖形的對稱性。小學生熟練地掌握了剪紙的學習方法，就會在課余時間操作，采用這種方式理解數學問題是非常有趣的。當學生對“對稱”的概念深入理解，配合使用適當的動手方式，就能夠靈活理解數學知識了。

四、 數學教師在教學中要對小學生的數學思維創造性地培養

數學教師在教學中要更為注重培養學生的解題思維能力。如果采用傳統的教學模式，就是讓小學生認為數學題的答案是唯一的，這樣就會抑制學生數學思維，不利于學生數學思維的創造性培養。學生在解答數學題的過程中，可以參考各種例題解決自己所遇到的數學問題，但是，數學教師要讓學生認識到數學題的答案不是唯一的，而是可以有多種答案，而且獲得答案的方式也可以多元化，以引導小學生尋求新的數學解題方法。用多種方法解決數學問題，讓小學生認識到學習數學知識要做到觸類旁通的重要性，由此建立多變的數學思維方式，可以有效地培養學生數學思維能力。

五、 結束語

綜上所述，小學數學教學中，要對小學生的數學思維進行培養，就要改變傳統的應試教育模式，更為重視小學生數學綜合素質的培養。數學作為小學階段的基礎學科，具有一定的邏輯性，對于運用形象思維思考問題的小學生而言，數學知識是抽象難懂的。對小學生的數學思維進行培養，可以保證小學生的學習質量。

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作者簡介：

賈仁方，安徽省六安市，安徽省六安市霍邱縣潘集鎮羅崗小學。endprint