課堂的“生命”在于“活動”

摘 要：課堂教學的形式的構建和實施，要始終遵循課堂教學規律，推動學教活動深入開展。教學實踐證明，課堂教學進程中，只有讓學生與教師進行相互輝映的學教活動，才能體現出課堂教學的生命活力。本文作者從搭建主體探究舞臺、開展師生互動交流以及實施以教導學教學講解等三個方面，對高中數學課堂教學形式的構建做了簡單論述。

關鍵詞：高中數學；課堂教學；教學形式；構建；實施；思考

課堂教學這一實踐活動，其本質是教師與學生、學生與學生等之間運動、交流的發展過程。師與生只有在課堂教學進程中充分運動起來、實踐起來，才能生動全面展現教師和學生的各自內在特性和作用。教學實踐證明，課堂教學進程中，只有讓學生與教師進行相互輝映的學教活動，才能體現出課堂教學的生命活力。這就對當前課堂教學的形式提出了新的、更高的標準和要求，教師在設計和組織課堂教學活動時，必須秉持運動發展的理念，把學生置身于課堂之中，組織學生進行深入、細致的學習探究活動，以此達到學教相長的雙邊目標。鑒于這樣的認識和思考，本人現對高中數學課堂教學形式的構建做簡單論述。

一、 搭建主體有效探究的實踐舞臺

教育學認為，在以學生主體為核心的新課改教學背景下，學生在課堂進程中充分運動起來，才能體現出課堂教學的“價值”和“意義”。但筆者發現，有少部分高中數學教師習慣于教師大包大攬的教學形式，將整個課堂教學納入自己的講解之中，讓高中生成為被動“接受者”和聽講者，聽從教師的指點進行從屬單板的實踐活動。實踐證明，學生在課堂教學中運動起來，才能讓課堂生機勃勃，充滿活力。因此，高中數學教師在課堂教學形式的構建和實施中，要尊重學生的主體地位，根據教學目標要求、課堂實際，為高中生提供進行有效探究、有效思考的實踐活動平臺和環節，以此觸動和推動高中生進行深入細致的研究和探析，從而展現出課堂“以生為本”的生動價值。如在“對數的運算法則”一節課教學中，教師根據該節課“理解并掌握對數性質及運算法則，能初步運用對數的性質和運算法則解題”等教學要求，結合以往高中生在學習認知時的表現和情況，有意識的向高中生提出“若a>0，a≠1，M>0，N>0，logM+logN=log（M+N）

是否成立？”“現在它只是一個猜想，要保證其對任意M，N都成立，需要給出相應的證明，怎么證呢？你學過哪些與之相關的證明依據呢？”“

（1）公式成立的條件是什么？（2）用文字語言敘述這條法則：兩個正數的積的對數等于這兩個正數的對數的和；（3）若真數是三個正數，結果會怎樣？”等探究任務，要求高中生開展先期探究研析新課要點等活動，從而讓高中生獲取更為充分、更為深刻的實踐和探索時機和空間，提升整個課堂教學的學教氛圍。

二、 開展師生互動交流的實踐活動

眾所周知，思想的火花是在激烈的碰撞中發展和形成的。課堂之中，教師與學生圍繞某一問題進行深入細致的探究和討論活動，在增加課堂濃厚學習氛圍的同時，促進和加深學生對知識要義的深刻理解和準確把握。教育實踐學認為，課堂教學之中，每時每刻都在發生和進行著師與生、生與生之間的交流、探討等雙邊實踐活動。加之互動交流的實踐活動所具有的顯著教學功效、積極促進功用，已滲透和融入到課堂教學的每個環節。如“角α的終邊交單位圓于點Mx，22，求cosα，并指出角α的終邊所在的象限”案例教學中，教師采用互動式教學形式講解案例，學生先行探究問題題意，認識到“這一問題設置的意圖考查對三角函數的圖像和性質理解”，在此基礎上，生生之間開展互動交流活動，通過集體探討、集思廣益，得到其解決問題基本思路：“由點Mx，22坐標，從而求得x的值，然后根據x的所確定的值，開展分類討論，求出cosα的值，當x=-22時，

cosα=-22<0，sinα=22>0從而確定α是第二象限角，當x=22時，cosα=22>0，sinα=

22>0從而確定α是第一象限角，綜上所述α是第一、二象限角”。此時，教師結合同步觀察進程中收集到的實際情況，進行針對性的指導和點撥活動，引導高中生結合題意，回顧涉及的數學知識點，強調指出：“在解答該問題時要針對α的不同取值情況進行分類討論。”此時，高中生結合教師的針對性指導，開展完善解題思路的基本活動，從而獲得其解題的關鍵要義。這樣，高中生在自身探究和教師指導相融合的互動實踐活動中，學習技能有效提升，學習策略有效掌握。值得注意的是，當前不少高中數學教師過分的強調教師的“講解”的活動，省略學生的“互動”的部分，應該在實際教學中切實避免。

三、 實施推動以教導學的講解指導

教師作為課堂教學的設計者和推動者，在其課堂教學進程中需要切實做好學生指點、引導、推動的講解指導工作。這也是課堂教學形式改革和構建的重要環節。筆者認為，高中階段數學學科教學進程中，教師在課堂教學時需要把握好教師的“導”和學生的“學”二者之間的關系，利用教師的主導作用和學生的主體作用，通過引導、講解、指點和評判等形式，實現對學生學習認知、探究分析等方面的有效指點和引導活動，幫助和提升高中生更好、更全面、更系統、更深入的理解和掌握數學知識點和解決問題的內涵要義，實現在以教導學的實踐進程中，教師的“教”和學生的“學”同步提升、同步發展，達到師生互贏的喜人局面。

總之，新課改催生新理念，新目標推動新教改。高中數學教師要順應大勢、積極作為，主動改革、深入教研，抓住課堂教學的內在本質，改革和創新課堂教學形式和方式，推動師與生在多樣化、靈活性的課堂教學中實現顯著提升和長足發展。

參考文獻：

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作者簡介：周仁華，江蘇省常州市，常州市武進區湟里高級中學。endprint