高中數學教學中學生創造性思維能力的培養

摘 要：隨著我國“素質化”教育的逐步推進，我國的高中教育不再滿足培養學生的應試能力與基礎知識的應用能力，開始逐步轉向技能素質、學習思維等方向的培養。在這一過程中，創造性思維的培養是所有學科的教學重點與目標之一，這成為了一種“教學共性”。但在實際教學過程中，這一教學目標的實現方式則各有不同，對于高中數學教學而言，這一教學目標更難達到。這是因為在原有的高中數學教學過程中教師過分側重對學生進行應試能力的教育教學，這就在一定程度上限制了學生的創造性思維發展，而高中數學的應試實際也要求學生具備相應的“應試思維”而非“創造性思維”，但這種教學局面正隨著教學改革而逐漸改觀，因此高中數學教師必須在教學中對學生的創造性思維教學有所側重。

關鍵詞：高中數學；創造性思維；能力培養；教學改革

一、 引言

對于數學這一學科而言，其基本屬性為思維性與邏輯性，而其發展變化也必然是建立在此二者的基礎上進行。對于學生而言，當自身掌握較好的思維性與邏輯性時就能夠對數學學習融會貫通，從而在應試中取得較為優異的成績。而對于那些思維性、邏輯性較差的學生而言，也只需要進行大量的題海戰術學習，對試題類型進行高度了解與掌握，也同樣能取得較為優異的成績，這就是高中數學的教學現狀。但這顯然無法區分學生的思維能力與邏輯能力，因此我國的高中數學教學改革方向就是在應試中審查學生的邏輯、應變與創新思維能力，這就使得大部分學生的“題海戰術”失去了應有的價值。為了扭轉這一教學情況，教師必須在教學過程中加大對學生創造性思維的培養，以提高學生的數學能力。

二、 教師轉變教學觀念，改進教學方式

首先要肯定的是，隨著教學改革的推進與發展、教學目標的變化，高中數學教師原有的教學方式一定存在著不合理、落后的內容，這就意味著如果教師在教學過程中死守著原有的教學理念、教學方式，一定難以有效提升教學效率，學生的學習成績也會陷入瓶頸。在高中數學教學過程中推進“創造性思維”能力的培養，圍繞這一能力培養的教學理念、教學方式等必然要產生變化，因此高中數學教師必須在教學過程中轉變自身的教學觀念，改進教學方式以適應高中數學教學的變化發展。

在原有的高中數學教學過程中，教師的職責是將單元內的數學公式、定理等內容，借助例題等形式為學生講解，再要求學生進行大量的練習以將這些單元內容進行掌握。這種教學方式從內容的傳導性上來看是極為高效、簡潔的，同時也切實滿足了高中數學應試教學的需要。但由于高考改革等因素，這種“應試化”的教育教學方式失去了其原有的教學價值，使得教師必須在教學中調動學生參與，使學生建立完整的數學思維、數學邏輯，只有這樣才能夠使學生在高考數學中占據優勢，以提高自身應試成績。

例如：在教學“集合”這一單元知識時，我先按照原有的教學方式為學生進行了舉例，如：滿足條件{1，2，3}M{1，2，3，4，5，6}的集合M的個數是？等，為學生講解了集合的基本概念，在這一基礎上我就要求學生舉例集合在生活中的例子，使學生了解到集合的價值。這將有效地促進學生參與到數學課堂學習之中，進而使數學課堂教學發生改觀，推動學生數學創造性思維的發展。而這也正迎合了新課程教學改革對“學生課堂主體地位”的要求。

三、 拓展教學內容，以引導學生思維想象力的發展

在原有的高中數學教學過程中，多數數學教師在教學過程中只關注數學學科本身的知識內容，而忽略了其他學科、生活等方面與高中數學知識相交叉的部分。這種“教學專注”在原有的高中數學教學環境中是極為適宜的，能夠有效地促進學生的學習效率提升。但隨著“素質化”教學改革的不斷深入，“創造性思維能力”的培養成為了高中數學教學的主要教學任務，這種教學內容就使得高中數學教學的教學價值出現了缺口，為了彌補這種教學缺口，進而培養學生的創造性思維能力，高中數學教師必須在教學過程中拓展教學內容，以引導學生思維想象力的發展。當然，在這里的“想象力”并非是常規意義上的想象，它應當是具有思維性、邏輯性的“合理聯想”，即學生在學習過程中可以借由某一事物的具體特征拓展至另一事物，并將二者間的共同點、不同點等進行有效歸納，只有學生掌握這種學習方式，數學的“創造性思維”能力培養才是有價值、有意義的。

例如：在教學“數列”這一單元的知識時，我先為學生進行了相關的基礎知識講解，在這一基礎上我為學生出了一道基本問題。即：對1，2/3，1/2，2/5，…進行通項公式的求解過程。學生在初解過程中對此題感到毫無頭緒，但經過細節的整理處理發現，其具體數值來源于“通分”，學生就對此問題再度進行通分，以使其有一定的顯性關聯，在發現這種關聯的基礎下，學生很快就得出了這道題的通項公式。在這一過程中，學生發現掌握書本的刻板知識也不一定能夠有效地進行解題，反而是通過觀察、聯想等步驟就較快地得出了答案，可見引導學生思維想象力的發展能夠有效提升學生的應試解題效率，拓展解題思路，進而提高應試成績，使學生在高考中占得先機。

四、 改進教學技術，將互聯網技術運用到教學之中

在原有的教學過程中，多數教師都只會運用板書進行教學，這雖然具有高度的直觀性，但卻不利于教學進度的推進與發展。而隨著互聯網技術的進步與發展，高中數學教師可以將互聯網技術運用到課堂教學、課下延伸教學之中，進而提高教學效率，提升學生的學習連貫性。這種技術運用應當遵循一定的原則與場景。如我在教學之余就會使用“微課”技術，為學生錄制知識點的小視頻，以幫助學生進行小的知識點溫習。這種技術上的演變運用，有效地提升了高中數學教學的教學有效性，而教師自然可以利用這一點，為學生進行創造性思維的拓展訓練。

五、 結語

事實證明，隨著時代的發展與進步，學生的創造性思維愈發重要，這種重要性不僅體現在數學學科或其他學科的應試教學之上，更事關學生的未來發展。而數學作為學生的邏輯基礎學科，對學生的知識運用有著相當重要的決定作用，數學教師必須在教學中對此予以重視，以推進相應教學的發展。

參考文獻：

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作者簡介：

池永珍，吉林省龍井市，吉林省龍井市龍井高級中學。endprint