基于“不教之教”葉圣陶教育思想對(duì)高中地理核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)現(xiàn)方式

摘 要：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教育工作者逐漸意識(shí)到了教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響。通過(guò)運(yùn)用葉圣陶先生提出的“不教之教”的教育思想，能夠使學(xué)生在高中的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸具備一定的高中地理核心素養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生在高中地理的學(xué)習(xí)與發(fā)展中具有十分重要的意義。本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)“不教之教”教學(xué)理念在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐，對(duì)葉圣陶先生“不教之教”思想的基本概念進(jìn)行了簡(jiǎn)要的論述，并對(duì)高中地理核心素養(yǎng)的基本概念與重要意義進(jìn)行了一定的闡述，以及對(duì)“不教之教”在高中地理核心素養(yǎng)教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)方式進(jìn)行了深入的探討，希望能對(duì)廣大的高中地理教育工作者起到一定的參考與幫助的作用。

關(guān)鍵詞：不教之教；葉圣陶教育思想；高中地理；核心素養(yǎng)

隨著十九大的召開(kāi)，黨中央對(duì)我國(guó)的教育事業(yè)提出了新的要求，高中地理教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)采取新的教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，運(yùn)用“不教之教”的教學(xué)思想，從而使學(xué)生在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸具備一定的地理核心素養(yǎng)，這樣不但能夠使教師的教學(xué)效率得以提升，還能達(dá)到高中地理教學(xué)的真正目的。

一、 葉圣陶“不教之教”教育思想概述

葉圣陶先生所提出的“不教之教”教育思想，并不是完全采取“不教”的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而是要在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生作為課堂主體來(lái)對(duì)待，運(yùn)用恰當(dāng)合理的教學(xué)方法，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲望，進(jìn)而使學(xué)生培養(yǎng)出自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)“不教之教”的教學(xué)模式?！安唤讨獭边@種教學(xué)模式的核心思想在于讓學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，教師必須構(gòu)建出合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，并且在課堂教學(xué)的過(guò)程中還應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生積極的參與到這些活動(dòng)之中進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到巨大的改變，并且在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的情境，從而有效的提高課堂上的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣才能夠使學(xué)生更深層次的掌握所學(xué)的知識(shí)。

高中地理教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用一定的教學(xué)措施，在課堂教學(xué)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)這種“不教之教”的教學(xué)模式，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐漸培養(yǎng)出一定的地理核心素養(yǎng)。

二、 高中地理核心素養(yǎng)的基本概念與重要意義

（一） 高中地理核心素養(yǎng)的基本概念

地理核心素養(yǎng)是指學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸養(yǎng)成的與地理相關(guān)的能力與品質(zhì)，其主要包括學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的記憶與靈活運(yùn)用、對(duì)空間結(jié)構(gòu)的理解與地理環(huán)境間的聯(lián)系。這種素養(yǎng)可以通過(guò)一定的教學(xué)方法來(lái)使學(xué)生獲得，地理核心素養(yǎng)越來(lái)越受到廣大高中地理教師的重視，其對(duì)目前的教育工作者而言是一個(gè)十分重要的課題。

（二） 高中地理核心素養(yǎng)的重要意義

通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，能夠使學(xué)生更加熟練的掌握地理學(xué)科的知識(shí)，并且能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，從而逐漸培養(yǎng)出學(xué)生的地理理念，使學(xué)生在地理學(xué)科中更加綜合全面的發(fā)展?，F(xiàn)在的地理教育工作者越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提升，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往以成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的教學(xué)模式，采取“不教之教”的教學(xué)理念，不但使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還能讓學(xué)生取得綜合全面的發(fā)展。

三、 “不教之教”在高中地理核心素養(yǎng)教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)方式

（一） “不教之教”在培養(yǎng)高中生地理核心理念中的實(shí)現(xiàn)

“不教之教”這種教學(xué)理念在高中地理課堂教學(xué)的運(yùn)用過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)到這種教學(xué)方法的重要性，并且在教學(xué)過(guò)程中時(shí)刻的提醒自己運(yùn)用這一理念進(jìn)行教學(xué)。教師必須充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，然學(xué)生自己對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。例如，筆者在進(jìn)行人教版高中地理必修一第一章第二節(jié)《太陽(yáng)對(duì)地球的影響》這一課的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在課堂上對(duì)太陽(yáng)的重要意義通過(guò)小組進(jìn)行討論，讓學(xué)生在討論的過(guò)程中總結(jié)出正確的答案，然后讓學(xué)生用自學(xué)的形式對(duì)這一課的知識(shí)進(jìn)行歸納與總結(jié)，從而使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，并且學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中有利于地理核心理念的培養(yǎng)。

（二） “不教之教”在培養(yǎng)高中生地理核心思維中的實(shí)現(xiàn)

學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)具備一定的理性思維，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的鼓勵(lì)與引導(dǎo)，讓學(xué)生大膽的表達(dá)自己對(duì)知識(shí)的看法與認(rèn)識(shí)。例如筆者在進(jìn)行人教版高中地理必修三第三章《區(qū)域自然資源綜合開(kāi)發(fā)利用》的教學(xué)時(shí)，可以在課堂上展開(kāi)辯論會(huì)，讓學(xué)生說(shuō)出自己的見(jiàn)解與看法，從而有效的拓寬學(xué)生的思維。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)“不教之教”這一教學(xué)理念有一個(gè)較為深入的認(rèn)識(shí)，教師在辯論會(huì)中只起到一個(gè)組織者的作用，不能干涉學(xué)生的想法，讓學(xué)生在自主思考的過(guò)程中逐漸培養(yǎng)出一定的地理核心思維。

（三） “不教之教”在培養(yǎng)高中生地理核心能力中的實(shí)現(xiàn)

由于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的綜合性，近年來(lái)的地理知識(shí)僅靠死記硬背并不能真正的學(xué)好，所以教師應(yīng)當(dāng)摒棄以往灌輸型的教學(xué)模式，運(yùn)用“不教之教”的教學(xué)理念來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的地理核心能力。所謂的核心能力就是學(xué)生的創(chuàng)新思維能力與實(shí)踐探索能力，這些能力的有效培養(yǎng)能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加的游刃有余。例如，筆者在進(jìn)行人教版高中地理必修二第一章《人口的變化》這一部分的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生自主的搜集當(dāng)?shù)厝丝谧兓馁Y料以及全國(guó)人口變化的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生們對(duì)這些資料與數(shù)據(jù)進(jìn)行整合，使學(xué)生的得出隱藏在數(shù)據(jù)變化中的結(jié)論，從而通過(guò)“不教之教”這種教學(xué)理念培養(yǎng)出學(xué)生的各種能力。

（四） “不教之教”在培養(yǎng)高中生地理核心品質(zhì)中的實(shí)現(xiàn)

教師在教學(xué)的過(guò)程中一定要讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成實(shí)事求是的態(tài)度，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)敢于提出質(zhì)疑，通過(guò)自己的探索來(lái)驗(yàn)證知識(shí)的可靠性，這樣不但能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生的地理核心品質(zhì)得以提升。運(yùn)用“不教之教”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在探索知識(shí)的過(guò)程中逐漸養(yǎng)成勇往直前、敢于創(chuàng)新的精神，對(duì)學(xué)生今后的人生都有著莫大的好處。

總而言之，在當(dāng)前高中地理的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)“不教之教”這一教學(xué)理念在高中地理課堂教學(xué)中的有效實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸培育出“地理核心理念”“地理核心思維”“地理核心能力”以及“地理核心品質(zhì)”等地理核心素養(yǎng)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠更加綜合全面的發(fā)展，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展具有難以估量的重要作用。

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作者簡(jiǎn)介：楊云，江蘇省蘇州市，吳江汾湖高級(jí)中學(xué)。endprint