基于在線課程的混合式教學設計與實踐

張靜+聶章龍

【摘要】信息化教學的發展使眾多新型教學方法開始出現，混合式教學就是其中之一，隨著各類課程教學的進行，混合式教學已經逐漸演變為其中主要教學方法。混合式教學以傳統教學為基礎，與網上學習進行結合，實現了方式、資源等方面的混合，有效的改善了學習模式。在線課程的實際應用已經成為各個高校信息化教學的標志，很多高校教師也已經就在線課程的使用進行探索，而在線課程與混合式教學的配合使用能夠使二者發揮出更大的作用。本文以在線課程為基礎，對混合式教學設計與實踐進行了探究。

【關鍵詞】在線課程 混合式教學 設計 實踐

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）52-0143-01

一、基于在線課程的混合式教學設計

1.混合式教學概述

將網絡學習資源與傳統課堂教學進行結合，即為混合式教學，這樣的學習模式能夠發揮出網絡學習與傳統教學的優勢，保證學生對知識進行獲取與學習，使學生的學習質量能夠得到提升。因此，教師在選擇與利用網絡學習資源時，需要保證網絡學習資源內容與課堂主題相符合，學生能夠利用網絡學習資源進行知識的獲取。在課堂教學過程中，教師在使用網絡資源的同時，也應該注重與學生的溝通交流。了解學生在使用網絡資源時，存在的問題與看法，及時對自身教學進行調整，保證自身教學的實際效果。

2.混合式教學教學目標

教學目標對基于在線課程的混合式教學設計而言是十分重要的，因為它代表著這一教學活動的目的與方向。基于在線課程的混合式教學模式能夠有效的提升學生的知識探索能力與獲取能力，學生在學習時可以充分的利用網絡資源，結合教師的教學思路與具體的教學內容，探索與發現相關知識。為了完成教學目標，教師可以在學習過程中設置多個任務，任務難度各有不同，學生可以選擇單人完成，也可以選擇與他人合作，在這樣的學習模式下，學生的自主探究能力與團隊協作能力都能夠得到提升。

3.混合式教學教學方法

網絡的大規模使用為在線課程的出現奠定了基礎，而在線課程也促進我國高校教學模式的改變。學生或教師都可以通過網絡獲得種類眾多的資源，課堂教學并不是唯一的教學方式，學生的學習也不再依賴于教師對教材的講解與教學。以在線課程為基礎對混合式教學模式進行設計時，教師應當注重改善原有的教學方法，對于一些新型教學方法進行利用，例如翻轉課堂、微課視頻等，對網絡資源進行充分利用，讓在線課程能夠呈現出更多內容，保證學生的能夠接受自己的教學，讓在線課程與混合式教學能夠體現出應有的作用。

4.混合式教學課后評價

基于在線課程的混合式教學的課后評價環節，與傳統教學的教學評價有著較大的差別，在這一評價體系中包含著多種類型的評價方式，對學生學習過程的評價是其中重點。學生的聽課表現與任務完成質量都會成為課后評價的標準，也是教師給予學生成績的參照，學生只有充分了解在線課程的具體內容，完成教師布置的學習任務，才可以獲得較好的評價結果。

二、基于在線課程的混合式教學實踐

1.教師課前準備

教師在課前準備時應當注重對網絡資源的使用，制作在線課程，要求學生使用在線課程，對相關知識進行獲取與記憶。教學資源開發與教學活動設計是教師課前準備中兩項最為主要的工作，在課程開始時，教師需要以教學內容為核心進行教學設計，對教學視頻與課件進行制作，繼而在課堂上要求學生觀看。學生需要在課前對將要學習的內容進行充分的了解，主動的去學習相關知識內容，保證自身能夠快速接受教師的教學，繼而完成教學任務，為自身爭取到良好的評價。

2.課程課堂教學

課程課堂教學是在線課程影響下混合式教學設計的核心，教學任務是其中最為主要的內容。在課堂教學過程中，教師依據教學內容對教學任務進行設置，學生通過完成教學任務，實現對知識的理解與掌握。在這一過程中，學生的能力可以得到充分的鍛煉，混合式教學也能夠發揮出它的作用。

首先，教師需要對教學任務進行設置。教師應當對學生展示教學內容與教學案例，讓學生對任務有著較為清晰的認識，可以使用正確的方法去完成任務。在設置任務時，教師需要考慮到任務的難度與學生能力，保證學生能夠在完成任務的過程中獲得成長，使任務取得應有的效果。其次，教師需要對學生進行指導。在包含在線課程的混合式教學中，任務是學生獲取、學習知識的主要方式，但是在學生完成這些任務的過程中，教師需要適時的進行指導，告知學生任務的具體內容與學生的學習方向，使學生能夠通過任務獲取知識。最后，合理對學生的任務完成進行評價。教師不僅需要注重學生的任務完成結果，還需要關注學生在完成任務過程中進行的多項工作，合理的對學生進行評價，使學生的努力能夠得到認可。

3.教師課后教學

為了保證基于在線課程的混合式教學的實際效果，教師需要在課后進行適當的教學，使自身教學效果獲得鞏固。教師可以利用教學平臺或微信等網絡交流平臺與學生進行溝通交流，了解學生對教學內容的看法以及自身的不解，繼而通過教學平臺與網絡交流平臺上傳在線課程，讓學生在課下也能夠對相關課程進行學習，保證教學效果，使在線課程與混合式教學發揮作用。

參考文獻

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[2]張海鴻. 在線課程平臺下的高職思政課混合式教學設計研究[J]. 文學教育（上），2017，（05）：114-117.

基金項目：江蘇省教育科學“十三五”規劃課題：“互聯網+”時代在線開放課程建設的研究與實踐”課題批準號 ： B-b/2016/03/13。

作者簡介：張靜（1978.11-），女，漢族，安徽宣城人，常州信息職業技術學院，計算機應用技術碩士，副教授，從事職業教育、機器學習、軟件技術研究；聶章龍（1974.11-），男，漢族，安徽霍邱人，常州信息職業技術學院 計算機應用技術碩士，副教授，從事職業教育、嵌入式應用技術研究。endprint