給學生以舞臺，展合作之精彩

郭首東

摘 要：合作學習是當前基礎教育階段重要的學習模式，在這種模式下，學生的團隊力量得以發揮，學習效率得以提升，同時也能發掘學生潛力，落實他們的主體地位。結合高中數學教學實踐，探討了“合作自學”模式的構建。

關鍵詞：高中數學；合作自學；課堂教學；合作探究

近年來，隨著新課改的不斷深入，教育理論不斷地發展，在廣大一線教師的努力下，采用了很多全新的教學方法，如翻轉課堂、先學后教等等。這些教學方法一方面落實了新課改以及高中數學新課標提出的要求，另一方面也有效提高了教學質量，促進了基礎教育理論的完善。然而，無論采用哪種教學方法，其應用的基石都需根植于“教”與“學”這一最基本的教學關系。因此，在當前教育理論不斷完善的背景下，學生的“學習理論”也需隨之完善，從而促進兩者的和諧統一，創造更大的教學效益。提高學習效率的根本在于發揮學生的團隊力量，即合作學習、合作探究。基于此，本文結合高中數學教學實踐，以促進教學關系的和諧統一為研究目標，探討了高中生“合作自學”學習模式的構建。

一、學生“合作自學”模式構建的前提

嚴格來說，要想發揮學生的團隊力量，幫助學生創設最優化的學習模式，教師需把握好兩個基本前提。其一是“自學”的方式與途徑。在實踐中，學生應怎樣合作自學才能實現效果最大化？筆者通過實踐調研發現，“合作”的方式以小組合作為主，而“自學”的途徑則主要表現于課堂與課外，是構建合作自學模式的重要前提。其組織形式為：圍繞一個教學（學習）主題，師生各司其職，基于課堂與課外兩個角度探尋解構主題的要素，其中教師職責為統籌教學環節，確立教學目標，而學生職責為課前（課后）合作制作學習素材，以及課堂合作探究新知內涵。其二是學習小組的劃分。劃分小組是實施“合作自學”的基礎，在實踐中，教師需根據所在班級學生的實際情況，以學習意識、學習能力和創新能力等作為評價指標，將學生劃分為高、中、低三個層次，分別用A、B、C來代表。繼而利用A、B層學生的力量，采用“幫扶帶”的方式，將他們按照“A1人+B2人+C3人”形式劃分成數個小組，從而為合作自學奠定基礎。

二、“合作自學”學習模式的實施

綜合來說，學生的合作自學主要體現在兩個層面：一是課前和課后的合作自學與探究，但在實踐中，一堂課的課前同時也是另一堂課的課后，因此可以將兩者合并；二是課堂的合作自學。筆者現以蘇教版高中數學必修三3.2“古典概型”一課為例，對合作學習模式的實施進行實踐探討。

首先，在課前，為了讓學生更好地理解學習內容，提高課堂學習的效率，教師可讓他們以小組合作的方式參與教學活動的設計，如學習素材的采集和制作，教師可為他們指明大致方向，讓他們用自學的理念、借助團隊的力量，來做好充分的學習準備，從而體現合作價值，落實他們的主體地位。

例如，本課教學前，筆者通過四個提示，引導學生進行合作

自學。

提示1：結合上一課“隨機事件及其概率”的學習經驗，思考本課學習是否用到實驗。

提示2：查閱資料，了解“古典概型”名稱的由來及其應用實例。

提示3：閱讀教材中對本課的描述，確立本課的學習目標。

提示4：要實現學習目標，需要準備哪些學習素材？

綜上，四個提示大致概括了三個“古典概型”一課的學習方向，即學習的方法（實驗）、學習的目標以及學習的拓展，這種提示幫助學生確立了課前合作自學的基本方向，由此，也提高了他們的合作效率，為課堂學習奠定了基礎。

其次，從課堂層面來看，課堂是學生合作自學的主要場所，在實踐中，教師可將課堂教學劃分為數個環節，讓學生充分利用自己在課前準備的學習素材，在各個環節中以小組為單位進行合作自學。

在實踐中，筆者將本課教學劃分為三個環節，在課堂開始環節，筆者首先提出問題：本課學習的主要內容是“古典概型”，那么，它為什么被稱作古典概型？能否舉例說明它在生活中的應用？在問題情境下，筆者讓學生結合課前準備的學習材料，以小組合作的方式進行自學，最后回答問題。

在第二個環節，筆者引導學生用實驗概括古典概型的定義。

實驗1：擲一枚質地均勻的硬幣

實驗2：擲一枚質地均勻的骰子

提出問題：

問題1：兩個實驗分別會出現哪些結果？兩個結果之間存在哪些關系？

問題2：結合實驗和“隨機事件”的定義，概括“古典概型”的定義。

在第三個環節，筆者首先板書：古典概型的公式是什么？

帶著問題，首先讓學生以小組合作的方式，根據課前采集的學習素材進行自學，進而提問。

問題1：在上述實驗中，哪些數字代表了基本事件的總數？哪些代表了它的個數？

問題2：古典概型的公式是什么？

如此，通過這種引導，使學生通過合作自學這種模式提高了學習效率，同時學習素材也得到了充分的利用，進而也體現了教學價值，提高了教學效果。

嚴格來說，無論是課前、課中還是課后，都是學生的“主場”，都屬于他們表演的舞臺，而教師僅是他們學習的協助者，只是在必要時給予他們提示，大部分時間都應“退居幕后”。在這樣的教學理念下，教師應引導學生充分利用團隊的優勢，通過合作自學解決問題和獲取知識，從而讓他們發揮主體作用，發掘自我潛力，體現自身價值，推動他們不斷成長。

參考文獻：

[1]王志霞.高中數學小組合作學習問題及對策探析[J].電子制作，2013（24）：167.

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