導學案教學模式下的高中英語高效課堂探究

郭曉莉

摘 要：在新課程改革的趨勢下，筆者所在高中正在使用導學案教學模式進行英語教學。筆者通過觀察和實踐，探究如何更好地利用導學案，全面提高學生的英語學習參與度和課堂教學有效度，從而構建高效課堂。

關鍵詞：課程改革 導學案 高效課堂 高中英語

新課程改革要求教師對課堂做到有效的組織與管理，提升學生的學習參與度，確保課堂的有效性和高效性。如果把教學課堂比喻為舞臺，那么學生就是“主角”，教師扮演的僅是“導演”，而本文我們探討的是如何利用好“劇本”——導學案，引導學生積極主動參與高中英語學習，演好課堂“舞臺劇”。

一、導學案教學模式的定義和理論依據

學案導學，自始至終是學生自主學習的過程。導學案不單純只是一本習題集，其編制質量與課堂效率密切相關。所以，教師在設計和編制導學案的過程中，需要立足于教師如何“導”，學生如何“學”，引導學生由淺入深，通過對知識點的設疑、質疑、解疑，來激發學生思維，使不同層次的學生都學有所得。

新一輪課改下，新課標為導學案的教學模式提供了理論依據。高中英語課總目標是：使學生在義務教育階段英語的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力。導學案教學模式正是學生主動構建知識的行為為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。

二、導學案的教學模式

（一）導學案教學模式下教師如何“導”

1.“導”學習目標和重難點

導學案應該具備明確的學習目標，包括知識目標，能力目標和情感目標，還要突出學習重點和難點，讓學生知道本課時談論的話題是什么？要學會什么？要做到什么程度，使學生心中有數。

2.“導”學習方法和學習習慣

高中階段的英語學習，對學生語言運用的綜合能力要求較高，需要教師在英語學習方法上不斷地引導。例如，必修5 Unit3單詞swallow vt.吞下；咽下，選修7 Unit5 cage n.鳥籠；獸檻。但是swallow除了作動詞“吞下；咽下”外，還可可作名詞“燕子”；cage除了作名詞“籠子”，又可以作詞“關進籠子”。 英語中的單詞基本不會是單義的，一旦進入不同的語境，就會產生語義的變化。為了讓學生更好地掌握新單詞，在導學案上可以設定一定的語境：You can cage a swallow， cant you？ But you cant swallow a cage， can you？ （你可以把一只燕子裝入籠子，是嗎？但你不能吞下一只籠子，是嗎？）然后讓學生根據語境來猜測生詞的含義，繼而記住和理解該詞的意義和使用方式。

同樣，學生通過按照導學案的學習流程，做到課前預習，把握學習目標和重難點，做好課前的充分準備，逐漸養成課前先預習和先自學的習慣；課堂再通過小組的合作學習探究，向老師提問糾錯，這樣他們不但能體會到合作的樂趣，也逐漸在學習過程中形成主動思考的良好習慣。

（二）導學案教學模式下學生怎樣“學”

1.自主學習

葉圣陶說過：“要養成學生閱讀書籍的習慣，就非教他們預習不可。”教師提前發下導學案，學生要積極按照導學案上的預習任務進行預習，從而熟悉教學內容，為新知識打下基礎。例如，Period1 Vocabulary導學案的預習任務是根據英語例句注解單詞。學生需要自己查閱詞典，如此在課前就能提前認識單詞，不但能訓練個人認讀單詞的能力，還能拓展詞匯量，掃清影響閱讀的生詞障礙，為接下來的閱讀課做好準備。。

2.合作探究

根據美國緬因州的國家訓練實驗室里研究出的學習金字塔，當學生能夠做到馬上應用或者教別人時，基本能夠完全記住該知識內容。在導學案模式下的高中英語課堂上，教師只需講明注意事項，給予學生最大的空間，放手讓學生與組員一起合作探究。例如，學習Book3Unit2課文時，教師可在導學案設計先讓學生通過閱讀找出Wang Peng和 Yong Hui兩者菜單中的食品，然后讓學生提出、并分析他們菜單中存在的問題。這時候，學生要積極而主動地與組員充分參與到英語語言的交流活動中，從簡單的讀，記能力上升到達到運用分析的層次。學生能敢于和別的學生爭論并發表自己的見解，這樣，就能到達學習金字塔的底部了。

三、“導學案”教學模式的有效度

筆者所在高中2012年開始采用“導學案”作為打造高效課堂的有效方式。筆者積極響應學校改革號召，大膽在教學上使用導學案，并反復鉆研，尋求真正有利于學生學習能力發展的模式。而筆者在教學實踐中經過觀察和對比，發現導學案教學模式下的課堂教學有效度比傳統教學模式更高。

例如：筆者在2016-2017學年第二學期任教的高三（12）班是一個藝術班，總體英語基礎較為薄弱。在高考寫作教學中，筆者在“應用文”專題中運用了導學案的教學模式，而“議論文”專題則運用課堂傳統教授模式，課后作業再分別布置學生難易程度相當的“應用文”和“議論文”專題作文題目。通過批改學生的作文，筆者發現，“應用文”題目的作文中，學生寫作中運用的語言和表達能力更高。通過觀察對比證明，25分總分的書面表達，學生寫“應用文”作業平均分比“議論文”作業高出4分左右。雖然這只是其中一個小案例，但是實驗證明，導學案教學模式下，學生對知識的索取會更積極，知識的主動構建會更積極，從而課堂有效度就也會更高。

四、結語

在高中英語教學中，導學案教學模式不但提高了高中英語課堂教學效率，提高了高中英語教學質量，提高了教師的個人素質和教學水平，最重要的是還培養了學生合作探究的自主學習能力，從而實現師生共同打造高效課堂這一目標。因此，高中英語導學案教學模式是適應新課程改革的一個教學模式，值得我們不斷地研究和探索。

參考文獻

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[2]房玉惠，張春玲.導學案設計與教學應用[M].世界知識出版社，2016.8.

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