順“學”而變：特色課程建設的實踐探索

尹從昭

摘要重慶市江北區洋河花園實驗小學通過構建特色“暢游課程”，探索學校特色發展之路。一是從培育學生發展核心素養出發，明確學校培養目標，基于學生需求系統設計實踐課程：二是發掘新的課程資源要素，遵照質量標準，形成培養“六一”好兒童的“5-N”暢游課程體系：三是成立“五游”教師工作坊，變革課堂教學方式，助力課程“群落化”實施，關注學生的實際獲得。

關鍵詞核心素養：特色課程：暢游課程：教師工作坊：“群落化”實施：項目學習

從某種意義上說。特色課程作為學校特色發展的內涵要求，決定了學校特色發展的基本內容。在特色課程建設中，如何從培育學生發展核心素養出發明確課程目標？如何以學習者為中心設計課程結構？如何根植于學生的興趣與需求確定課程內容？如何發現資源和挖掘“特色”并將其有效運用到課程實施中？本文以重慶市江北區洋河花園實驗小學“暢游課程”的建設為例。介紹學校基于培育“有民族文化根基的現代人”的辦學追求，從形成特色項目到構建特色課程，進而引領學校走向特色發展之路的實踐與探索。

一、問題導向：尋找孩子健康成長、持續發展的節點

特色課程的要義之一就在于個性的引領，因此，特色課程要具有獨特的課程框架。如何建設滿足學生發展需求的特色課程，我們從以下兩個問題的追問開始。

1.究竟要培養什么樣的學子？

我們從校園文化的追問開始，進一步明確學校的培養目標。“洋河”孕育著“水”的文化，教育如水，我們從“水利萬物而不爭”中感受到：利，就是滋養、滋潤，體現了水對世間萬物的成全。因此，“成全是一種教育”的想法在校園中產生。“成全教育”逐漸成為我們的核心價值。我們由此凝練出“成全每一個孩子”的辦學理念。提煉出了“成人之美”的校訓。我們希望讓學校變成兒童暢游世界的源頭活水。讓學生在多彩的世界和多元的空間中找到自己適合和喜歡的顏色與位置，這是我們持久的價值追求。

結合當前學生發展核心素養的具體內容以及“成全教育”的內在要求，我們將學生小學階段“現實的我”與“可能的我”定位為大氣、擔當、尚學的“六一”兒童，即擁有“一身好品德、一些好技能、一堆好創意、一套好習慣、一群好伙伴、一副好身板”。讓經過六年成全教育熏陶的每一個洋河少年具有深厚的文化基礎、持續的自主發展能力和良好的社會參與能力。實現“基礎性發展”“自主性發展”“創造性發展”。

2.究竟要給學生什么樣的課程？

孩子的生活是多姿多彩的，孩子的成長路徑是多向度的。什么樣的課程才能真正服務于我們的培養目標呢？起初，我們將“閱讀”作為特色課程建設的唯一取向。在實踐中。我們慢慢感覺到僅僅“閱讀”這樣一個項目太單一，不能滿足學生發展的多樣化需求。于是，我們進行了全校“學生學習現狀”問卷調查，共發放問卷1055份，收回問卷1025份。通過問卷，我們了解了學生在學習上的突出表現和不足之處，調查了學生最喜歡的學科、社團、活動，并收集了師生對于活動開展的若干建議。

根據調研。我們發現。學生最喜歡的前五個社團依次為“遙控賽車”（62%）、“水墨畫”（61%）、“籃球”（46%）、“3D”（45%）、“課外閱讀”（45%）：最喜歡的九種活動依次為：野炊（85%）、“2+2”活動（82%）、游園活動（79%）、篝火晚會（63%）、遠足（62%）、綜合實踐（62%）、書畫節（56%）、藝術節（53%）、生日晚會（50%）等。學生建議增設的社團包括了語言類、健體類、實踐類、趣味活動類、藝術類、科學類、益智類、信息技術類等方方面面，比如：有的學生將跳蚤市場、養動物、植物栽培等都列在了其中。我們同時對教師的特長進行分析，整理出了教師可以開設的課程門類，并將其與學生的需求進行對接。

二、需求導向：基于質量標準持續改進課程結構

特色課程建設的過程。不是對原有課程的簡單改造，而是不斷發掘新的課程資源要素，為解決某一主題的教育問題，創造性地呈現的過程。因此，基于需求導向。特色課程建設才具有持續發展的動力。

1.基于學生需求，系統設計實踐課程

學生的需求就是課程建設的風向標。根據上述調查，我們發現學生對于動手實踐和體驗性強的學科、社團、活動都非常喜歡。與此同時。我們從“游文于六經之中，留意于仁義之際”得到啟發，便將孩子們喜歡的項目。按照領域分別歸納為“游文、游藝、游戲、游歷”四大類別。基于學生的需求建設了包括語言文學類、數學思維類、外語類、生活趣味類、體育類、藝術類、科技類等七大類若干門大小課程的“四游”課程體系。游文是學校原有的“系列閱讀”項目的傳承和創新：游藝指向“藝趣積淀素養”，通過“2+2”藝術課程（重慶市在義務教育階段學生中推廣的體育藝術科技“2+2”課程。旨在讓在校學生掌握并擅長兩項體育運動技能、一項藝術特長、一項科技特長）來實施：游戲指向“活動強健體魄”。通過“2+2”活動課程來實施：游歷指向“體驗增強知識”，通過DIY實踐課程和STEM課程來實施。由此形成了引導師生追尋“可能生活”的“12345”“四游”實踐課程模式。

其中，“1”即一個主題：以孩子一生的“人格素養”和“學力素養”為培養目標，為其一生的發展奠定基礎。“2”即兩條路徑：教人成人。就是培養孩子健全的人格，讓其知己、明理、達人：教人成事，就是讓孩子在課程實踐中習得經驗，培養孩子的實踐創新能力。“3”即三項目標：知己，要明確“我是誰，我從哪里來，我將要到哪里去”：明理，通過質疑，叩問自然和社會，明確發展之規律，探尋事物之源頭，習得為人之經驗；達人，忠于祖國，感恩社會，感恩他人。“4”即四項內容：游文、游藝、游戲和游歷。“5”即五項核心能力：閱讀與表達、實踐與創新、體魄與健康、交流與合作、尚美與情趣。這樣就為學生提供了可選擇的多元課程。如“閱讀與生活”“藝術與生活”“數學與生活”“科技與生活”“健康與生活”“社區與生活”等。我們還針對不同年段學生分別提供了一些可供選擇的項目（如表1所示）。endprint

2.基于持續發展，整體優化課程結構

“四游”課程實施幾年后，我們從市、區全面質量監測中發現。學生在閱讀、藝趣、健康等方面的能力有了較大提升，但動手能力、創新思維能力，尤其是直接經驗的獲得，還略顯不足。于是，我們將“四游”課程進行整體設計、優化組合，增加了培養學生創新能力的“游創”項目，形成了培養“六一”好兒童的“5-N”暢游課程體系。

其一，國家課程的群落化實施。通過對國家課程的內容刪繁就簡。我們在教法、學法及思維方式上進行嫁接，實現學科課程的綜合化實施，形成“游文、游創、游藝、游戲、游歷”課程群（以下簡稱“五游”課程群），這是學校課程的主干和核心。其中包括由語文與英語學科整合的“語言與文學”游文課程群：由數學、科學和信息技術整合的“創意與實踐”游創課程群：由美術與音樂整合的“藝術與審美”游藝課程群：由體育與地方特色游戲、體育健康活動整合的“體育與健康”游戲課程群：由思想品德、綜合實踐活動，以及學校的一些儀式教育、大型教育活動等有機整合的“儀式與育德”游歷課程群。

其二，校本課程的項目化實施。“N”是由“五游”課程群生成的項目，是基于學科的體驗課程。是對國家課程實施過程中學生存在直接經驗不足等問題而做出的補充。比如：游文項目有“暢游書海、體驗職業”。游創項目有“沙盤上的學校”，游藝項目有“沿著江河暢游美”，游戲項目有“讓我們嗨起來”，游歷項目有“帶著夢想去旅行”，等等。

三、目標導向：創新實施方式，促成學生核心素養的轉化

不管是單項課程還是課程群，特色課程的建設都不是特立獨行的，它必須服務于學校的辦學目標、符合學校的課程理念、服務于學校的特色教育，并指向每一位學生的終身發展。多年來，我們立足于學校實際，在課程實施中始終堅持兩個原則：一是在課時上有保證。二是在課堂教學上有變革。

1.靈活開課.確保課程實施“有課時”

在實施“四游”實踐課程時。我們便因地制宜探索了適合我校實際的靈活的課程實施方式。“四游”課程的實施主要在每周五下午和其他國家課程以外的時段，采用“必修+選修+自修”的形式，按年級或者年段走班實施，也有的按行政班在班級內實施，有長課也有短課，方式可包括微閱讀、微展示、微鍛煉、微課堂等多種方式。

比如：微閱讀的開展有三種方式。一是自主微型晨誦課：通常在早自習之前（8：20之前），在各班級內開展自由閱讀。二是社團微型共讀課：即星期五的“2+2”活動，包括隔周一次的必修課，主要學習《階梯國學》等內容，低段還可補充兒歌、中段補充童話、高段補充兒童戲劇和小說：還有隔周一次的社團選修課。三是班級微型讀書會：中午午休時間（13：00～13：30），教師帶領各班輪流閱讀。此外我們還在“游文軒”設立了微型圖書館，教師可以帶領學生在那里進行書籍信息交流、閱讀，以及微型戲劇表演等。

2.變革教學.助力課程“群落化”實施

學校將教師按照學科、個性特長，成立了“五游”教師工作坊，由不同學科教師組成具體的實施團隊，共同解讀學校《課程指南》，集體備課、聽課和評課，一起總結、反思和改進，形成了良好的協同作戰氛圍，提高了課程實施的效率和效果。我們把這種集群式推進的方式叫做“群落化實施”。

其一，“五游”課程群落教學追求“綜合性”。學科教師把“綜合化”實施的方法應用到自己的課堂中。重點關注學科間學習內容和思維方法的相互嫁接與融合。比如：科學教師在上“擺的研究”一課時，用大半節課時間讓學生關注不同組之間的數據處理方式。讓學生理解近似和比例等數學方法對科學規律發現的影響。此外，教師們在語文課上融入音樂的表達，在體育課上使用科學的方法，在數學課上融入美術的審美等，這些都是國家課程“群落化”實施的課堂教學新風貌。

其二，“N”項目體驗活動教學體現“研究性”。在“N”項目體驗活動教學中，教師們重點關注學生在解決問題的過程中直接經驗的獲得。比如：在游歷項目中，學生們帶著問題走出校園去參與田園生活，然后再回到課堂上分享自己對問題的研究成果，有的組收獲了勞動的辛苦與快樂，有的組收獲了食物的制作方法，有的組收獲了有關陶泥特性的知識。在游文項目中，孩子們帶著不同的問題去研究名人傳記，從不同角度理解名人性格、名人生活的社會背景、名人對歷史和社會的影響等。在游戲項目中。孩子們在創編游戲的過程中。解決所遇到的規則問題、材料問題、與人相處的問題等。每一個項目的課堂教學都是對課程設計的最好落實。

（編輯謝凡）endprint