翻轉課堂模式下的小學信息技術教學活動設計

王璐

摘要：隨著信息技術的不斷發展與成熟，小學課堂利用網絡技術提高教學效果的情況也越來越普遍。翻轉課堂作為現代教學手段之一，在教學中發揮著重要作用。因此，在小學信息技術教學中，教師可運用翻轉課堂模式，更好地提升課堂教學效率。

關鍵詞：翻轉課堂 小學信息技術 教學設計

所謂翻轉課堂，是指教師利用互聯網平臺上傳相關的教學視頻，使學生能夠綜合利用課內外時間，在家利用網絡進行學習，并在學習過程中記錄學習中遇到的重點和難點內容。在課堂教學過程中，學生可以向教師提出相關問題，同時教師解答學生的疑慮。而在學生課后學習中，教師可以利用教學平臺與學生進行溝通，學生也可以通過這一平臺復習所學過的知識。

為了能夠使翻轉課堂更加有效，教師需要注重課前、課中和課后三個環節。

一、課前設計

在翻轉課堂模式下，課前設計是十分重要的一個環節，教師不僅要確定具體的教學目標，還要以該教學目標為基礎整合各種教學資源，并進行教學設計，然后再給學生布置相應的學習任務。在學習中，學生難免會遇到問題，學生可以通過多次觀看學習視頻，有效解決自身遇到的學習問題，也可以利用交流軟件與教師進行交流和探討，也可以在學習平臺上發帖求助。在這一過程中，教師能通過學習平臺了解學生具體的學習情況，并對已經制訂好的教學計劃進行有針對性的調整，從而最大限度地提高課堂教學效率。

由于各種因素的限制，并不是所有的學生都能夠擁有充分的網絡學習時間和條件。在這種情況下，教師可以將一些視頻教學課程拷貝到移動存儲裝置（如U盤）中，讓學生能夠在家進行觀看和學習。與此同時，學生還可以充分利用身邊的學習資源，如教材、參考資料等進行學習。當在學習中遇到自己無法解決的問題時，學生也可以向家長和其他同學請教。

二、課中設計

課中教學是教師講解知識的重要階段，學生可以將在課前學習中遇到的問題帶到課堂中，通過聽教師講解，或是與同學相互討論解決這些問題。另外，教師可以利用任務驅動這一教學方法開展課堂活動，給學生安排有特色的任務，讓學生學會獨立思考和探討，也可開展小組合作學習，讓多個學生進行合作和探究，最后再讓每個學生或是小組根據獲得的成果與其他同學或小組進行交流，教師則在一旁觀察學生的學習情況，這樣的課堂教學能獲得良好的教學效果。

在制訂教學目標時，教師可在課前通過網絡平臺了解每一個學生的學習情況和遇到的困難，制訂具有針對性的教學計劃。但是有時，學生無法通過網絡系統平臺與教師和其他學生進行交流，教師也無法通過在線測驗等方式了解學生在課前學習的情況。因此，在開展課堂教學時，教師要重點了解學生在學習時遇到的難點內容，及時改變和調整教學計劃，以提高課堂教學效率。

三、課后設計

課后是學生對所學知識和內容進行反思和消化的階段，也是對知識進行系統化整理的過程。在經過課中和課前兩個學習階段后，學生對知識已經有了一定的了解，而課后環節則是讓學生總結所學到的知識，同時反思自身在哪些知識點上還存在疑惑。當發現依然有不明白之處時，學生可以利用信息系統向教師請教，從而解答疑惑。與此同時，學生可以通過課后復習整理所學到的知識，如果對在課堂學習的內容還留有疑問，則可以查閱相關資料進行學習。另外，教師還可以將自己制作的課件、視頻等教學資料拷貝給學生，便于學生課后復習。

現階段，翻轉課堂模式在我國教學中運用的時間較短，受到各個方面因素的限制，信息技術的制約更為明顯。在這種情況下，筆者從課前、課中和課后三個環節對小學信息技術翻轉課堂教學模式進行了探討，并在實際教學活動中不斷改進，以此提高課堂教學效率，使學生能夠更好地學習小學信息技術知識。

（作者單位：江西省瑞金市解放小學）endprint