小學語文情景化課堂識字教學方法

侯兆福

摘 要：出于更大程度深化改革新課程目的，對于小學語文課的上課方式開展了更深入的研究，如今小學語文學科課程的開展不僅僅是著重教會學生基本知識、基本技能，更是逐漸的向傳授其有關該學科的核心素養。通過采用情景化的課堂來教學學生識字，這樣的教學方法不僅能夠培養學生的學習興趣，還能在一定程度上開發學生的思維創新能力。本文主要說明小學階段語文識字教學存在的局限性以及如何將情景化課堂融入識字教學之中。

關鍵詞：小學語文 情景化課堂 識字教學 方法策略

小學語文識字教學對于小學生至關重要，如果將語文比喻成一座宏偉的高樓大廈，那么小學語文的識字好學就是那必不可少又至關重要的一磚一瓦，通過教會學生識字，能夠為其日后的讀書、寫作奠定重要的基礎，因此課堂識字教學的重要意義不言而喻。

一、識字教學存在的局限性

語文的學習是每一個孩子都必不可少的教育，但是自古以來的應試教育以及功利化的思想的影響，導致孩子從小接觸的思想就是為了學習而學習，這樣不僅不利于學生對知識的吸收，更不利于學生養成積極主動的語文素養的養成。與此同時對于識字教學而言，由于生字本身的無聲性，導致許多學生都認為課堂很枯燥乏味；而此時教師為了讓學生記住生字只能采取留作業抄生字的教學方法以此鞏固學生的知識，這樣一來，學生面對眾多的手抄生字，又會感到厭煩甚至會消極對待，這樣的情緒是十分不利于學生的。

二、如何將情景化課堂融入識字教學之中

通過以上對識字教學的局限性的分析，筆者認為既要提高學生的學習激情又要行是學生的基礎知識，教師一定要改變傳統的教學方法，從而提高識字教學的課堂效率，此時采用情景化課堂識字教學方法是很有必要的，那么如何才能更好的運用此教學方法呢，筆者在此提出以下建議：

1.開創一個具有豐富生活化氣息的課堂，讓學生的學習不僅僅局限于可本，更是從生活化的課堂中追求知識。教師在上課的時候，應該將自己的教學目的與教學目標生活化，從而更好地引導學生學習。傳統的教學目的就是在針對某些生字教學后，目的在于讓學生學會怎么讀、怎么寫、什么意思。生活化的教學目的和教學目標除了要符合教學大綱“知識與技能、過程與方法，情感態度與價值觀”的內容外，還要求學生能夠對這些生字知識活學活用，從生活化課堂中學習，從而更好的了解這些字。與此同時，在讓學生學習知識的時候，還要讓學生享受學習的過程、感受學習生字的魅力。在學習“扌”的時候，教師可以舉一些生活中的例子，例如“抓”、“打”、“搭”、“握”等等，板書完這些字的時候，教師讓學生總結經驗，發現“扌”的生字多數和我們生活中用手的動作有關，在提出這個想法后，同學們積極地列出了“扔、執、扯、扮、找”等等生字。為了趁熱打鐵，教師又教會學生“口”的生字，例如“吃、吐、嚇、”等生字，板書后學生立刻就說出了這些漢字都與人的“口”有關，所以在遇到這類偏旁的生字的時候，就可以首先和嘴部的動作性關聯。此時教師的生字教學不僅僅是局限個別生字而言，更是拓展了學生的思路，增添了學生的學習興趣。這樣學生在學習生字的時候就不再是被動的了。

2.創設一種自由放松的心理環境和語言環境，讓學生接觸的不再是復雜、難以理解的專業政治名詞。教師在運用樸實、貼合生活的語言進行教學，能夠有效地避免學生對課程的距離感。學生對于知識的獲取途徑除了課本就是教師的言傳身教，所以教師的言談和舉止對于學生的學習以及性格的培養都起著至關重要的作用。我們都知道課本上所表現得知識內容很多，學生在面對各種知識的時候避免不了抓不到重點或是理解上有偏差，此時就需要教師的引導，而引導最最有效地途徑就是語言，通過生活化的語言，能夠幫助學生更好的理解所學內容，有利于學生對生字的學習。例如在講《爬山虎的腳》的時候，教師故意將“腳”讀成“jue”。讓后假裝的不以為然繼續讀，此時學生就告訴老師讀錯了，此時教師可以放下身份，承認“錯誤”，讓后認該同學為“一字之師”，這樣不僅鞏固學生對生字的發音還拉進了與學生的距離，讓學生在輕松的氛圍中了解這些。

3.情景化的教學方法還要求讓學生在學習生字的時候動起來，其中不僅是腦子動起來，更是身體也動起來。因此教師上識字教學的時候，要充分的將學生情緒、思維調動起來，這個過程是循序漸進、一步一步的：首先可以先用“大”來做“引玉石”，教師可以應自己的身體做出大字的形狀，然后教師又寫出了“也”字，請同學們在試一試，此時學生都是躍躍欲試的，其不僅充分的讓學生參與到了教學中，還大大的提高了生字的學習效率。與此同時，教師還可以設置一些動腦的題目，：在黑板上寫出“日”字，讓同學們添一筆變成一個新的生字，看看誰的思路最多，最終學生寫出了“申、田、甲、由、目”等生字。這樣的情景化課堂識字教學方法對于學生的學習意義重大。

三、結束語

通過在構建情景化識字教學方課堂，讓學生能夠在學習的過程和結果都是快樂的，其不僅是學會了生字方面的知識和做題技能，更是通過情景化教學課堂感受到了快樂并且積累了學習經驗和強化了自身的能力，這樣的學習是真正意義上的“快樂學習、健康學習”。總而言之，筆者始終相信，在無數的教師的努力下，一定能夠更好地讓學生以更積極、靈性思想態度，更好地學習生字。

參考文獻

[1]施楊，沈月明小學語文情境——活動識字教學模式探究[J].長春教育學院學報，2015，（08）：99- 100

[2]王靜，楊紅偉，任建華小學語文情境化課堂識字教學方法研究[J].現代教育科學，2015，（12）：97-98

[3]武玉鵬，扈本英小學語文情境化課堂識字教學方法初探[J].課程·教材·教法，2016，（09）：110-115

[4]李梅清小學語文創新性情境化識字教學課堂的創建探討[J].現代閱讀，2016，（03）：232endprint