問題導學法在初中數學教學中的應用

蘭明

摘要：問題導學是初中數學適用的一種教學方法，它強調教師在課堂問題設計時的匠心——既涵蓋教學內容、目標，又能培養學生發現、解決問題的能力?！皢栴}導學”是必要的，也是有效的，但為了實現數學教學的高質高效，需注意導學問題的設計要區別問題對象、有計劃、有效率。

關鍵詞：初中數學教學 問題導學法 應用策略

古希臘著名哲學家蘇格拉底曾經說過：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”這告訴我們教育的起點在于人自身的“點燃”與“綻放”，結合初中數學教學的實際就是要學生自己把握數學學習的主動性，能夠自主發現問題、解決問題，并進行深入探索，養成終身學習的能力。而對于學生這樣的能力的培養，問題導學法可謂實用、有效。如何在初中數學教學中應用問題導學法并充分發揮其優越性呢？我們可以從兩方面來解讀。

一、應用問題導學法的優勢

1.破除弊端。傳統的初中數學教學模式是以教師的講解、灌輸為主的，在課堂上教師是思維的主導者，學生只能被動地跟著教師走，而數學又是一門邏輯性、抽象性都比較強的學科，硬性的“輸入”很容易讓學生產生枯燥感、疲勞感，甚至會削弱他們都數學的興趣和喜愛，在這種教學狀態下學生很難去自覺學習。而問題導學法的教學重心是學生，問題的設置是圍繞學生展開的，他們的回答與反應、反饋能夠主導課堂教學的方向，而精神設置的問題也能夠啟發學生的思維，讓他們主動去思考數學問題的解決方法，能夠大大提升學生學習數學的積極性。

2.迎合時代。與中國傳統的教學模式相比，國外的教育方式顯得更為靈活多樣，能夠滿足學生在課堂學習中“互動”的需求，整個課堂氣氛也更為活躍。隨著互聯網信息技術的發展，我們與世界的接觸和交流越來越多，國外形式靈活的教學模式對我們的教育理念、教育觀念也產生了極深遠的影響。在新課課程理念中，問題導學法的被強調、突出出來，正因為它與國外的教育方式的效果可謂異曲同工。都是要發揮集體的智慧，讓學生多表達自己的想法，集思廣益，討論探究，在這樣的課堂氛圍中，學生能夠輕松愉快地學習數學，一改數學枯燥乏味的老面孔，讓他們能學好數學。

3.符合創新需求。疑問是促使人去解決問題的內驅力，如果不是疑問的導引，世界上許多新的發現、新的發明都不能夠出現了。所以說，疑問是創新的源泉。問題導學，就是要設計問題，提出疑問，激發學生的質疑心、同理心，從而讓學生在問題、在疑問的促使下，積極地思考問題，去發現、解決問題，增益自覺、自主能力，同時使創造力得到發展。

二、問題導學法的應用策略

問題導學法能夠為學生提供參與課堂的交流、探索、合作、發展的平臺，讓他們在數學問題的發現與解決中體驗到數學的價值和魅力，這在理論方面是毋庸置疑的，但在應用策略上，還有三點需要注意。

1.要賦予問題合適的情境，讓學生有興趣學。興趣是學生學習的內在動力，有趣的東西能吸引學生的注意，問題導學在設置問題時就是首先要從激發學生的學習興趣出發，通過在生動的教學情境下提問，讓學生能夠積極思考，學生有興趣學，才能提高教學的效率。比如，在進行《整式的運算》時，先與學生做一個小游戲。游戲規則是讓學生在一張紙上任意地寫上一個兩位數字，接著進行三步運算：一是用兩位數分別減去十位的數字和各位的數字；二是將得數各個數位上的數相加；三是將第二步的得數乘以15再減去88，看看得數是多少？游戲結束后大家發現，雖然各自寫的數字都不一樣，但結果都一樣！學生們不由得大為驚異，產生了種種疑問，這是怎么回事呢？接著，在大家情緒比較高的時候，教師進行下一步的引導“學完本節知識你們就明白了”。將學生的注意力有效地轉移到新學的知識上面，保持住學生學習的熱情，自然引導他們投入到數學思維當中，高效地完成數學學習。

2.提問應注意問題梯度，讓學生循序漸進走入數學的殿堂。好的課堂提問是作為貫穿數學課堂的主線出現的，其設計是有層次感、有梯度的。這需要教師深度把握教學目標和教學內容，將所學知識點逐漸滲透到課堂提問當中，注意問題的難異程度，逐層深入地引導學生思考，在學生不好理解的地方，在需要啟發學生思維的地方，設置合適的問題情境，讓學生隨著教師的問題，能夠由淺入深地、由感性到理性地進行思考，而且需要注意學生的個性和認知水平差異，有針對性地設置不同梯度的問題。比如，在“三角形邊的性質”的教學中，筆者就有意設置了不同類型的題目，一是三角形邊的性質有哪幾個方面？二是三角形的三條邊有什么特點？三是任意拿出三條線，能夠組成三角形嗎？……這樣的問題還可以很多，這樣的問題設計，不僅學生能夠有針對性地摘選自己擅長的部分進行回答，而且有利于學生邏輯思維能力的提高，在考場上遇到類似的問題，會自覺地將問題進行拆分，形成了自己獨特的數學思維，能夠將問題由由難化易。

3.提問應注意把握時機，提升效率。問題導學對于啟發學生思維有很大的作用，但前提是所提的問題應在恰當的時機，只有時機對了，才是好的觸發，能夠收到較高的教學效率。問題提出的方式和作用在課堂教學的不同階段，其作用是不一樣的。所以教師在應用問題導學法時，要從課堂教學的時間、時機上好好把握，因為提問時很有講究的。通常情況下，教授新課前的提問，是為學習新知識的學習“激趣”“鋪路搭橋”做準備的；新課教學中的提問，是啟發式的，為的是讓學生在課堂中積極思考、把握知識的重點；小結之時的提問，是指導學生梳理好知識機構的促進劑……而提問的時機就是結合這些需要而產生的。這里還需要注意的是提問導學不是孤立地存在的，應該與更多的語言材料相結合，更多的知識信息，相互配合，在學生情緒和學習情況出現不好的傾向時，就用課堂提問來緩解學生的不良情緒，保障他們數學學習的積極性。

總之，問題導學法的應用質量在初中數學課堂教學中有著舉足輕重的作用，它能夠啟發學生在學習狀態中的思維的敏捷性、學習的快樂性，培養學生對數學學習的情感；在教學中應用問題導學法，教師要能意識到應用這種方法的優越性，并注重情境設置、問題梯度和提問時機，那樣，初中數學課堂教學的效率一定能夠大大提高，促進初中數學教學質量的提升。

參考文獻：

[1]柴影.問題導學法在初中數學教學中的應用[J].教育教學論壇，2016，（20）.

[2]姚玲.問題導學法在初中教學中的應用分析[J].考試周刊，2016，（58）.

（作者單位：吉林省四平市第三中學）endprint