韓語教學中任務驅動型教學的植入與教學設計

摘 要：為提高韓語教學水平，保證學生韓語實際運用能力，國內高校都對自身韓語教學進行了調整與優化，而韓語教師也一直在對課程教學手段與模式進行著創新，并開始將任務驅動型教學模式運用到了教學之中。通過對韓語教學現狀的分析，探索出任務驅動型教學模式在韓語教學中的運用策略，旨在提高任務驅動型教學運用水平，實現高質量韓語教學模式。

關鍵詞：實踐能力 韓語教學 任務驅動型

在國內高校開設韓語專業的目的，就是為了培養出更多韓語語言專業人才，確保他們可以在經貿、外事以及教育等領域發揮出相應作用，能夠為社會經濟發展做出一定貢獻。由于該專業實用性較強，因此在對大二學生進行韓語教學時，需要加大實踐教學占比，要著重對學生進行韓語實踐訓練，而任務驅動型教學模式與該階段教學要求相符，因此對其運用方式進行深度研究，對現代韓語教學而言，具有一定現實意義。

一、高校韓語教學現狀

1.1語言實踐環境有待完善

雖然各大高校一直在對韓語教學模式進行優化與改革，但就整體而言，韓語語言實踐環境仍然較為缺乏，加之多數地區民眾在日常生活時，都不會將韓語作為第一語言，所以學生在實際生活中使用韓語的頻率并不高，會對學生實踐運用能力發展形成直接阻礙。同時實踐機會的缺失，也會使韓語教學出現理論與實踐教學脫節的狀況，會造成過于偏重韓語語法學習的問題，并不利于學生韓語語言表達能力的強化。

1.2教學比重平衡性有待提高

教學比重的失衡主要體現為，日常教學過度偏重詞匯教學與語法教學，對于韓語交際性與社會性有所忽略，所致學生韓語口語表達能力以及語言理解能力都出現了一定程度的問題，“啞巴韓語”現象較為常見，無法正常、順暢的運用韓語與其他人進行交流，背離了韓語教學的本質與目標，需要對其進行改善。

1.3教學手段多樣化有待加強

韓語教學主要問題還是以教學手段過于單一為主，部分老師還是繼續沿用著傳統的教學模式，即灌輸式教學。不可否認，傳統式教學具有一定優勢以及教育功能，但如果只是使用一種方式，不僅會對課程教學氛圍造成影響，同時也會造成學生在學習時很難長時間集中注意力，進而致使教學效率大打折扣。

二、任務驅動手段在韓語教學中的運用

2.1設置任務，實施小組探究學習

任務設置是任務驅動教學重要因素，所以老師要對教學任務進行科學設計，要在保證任務實用性與適當性的前提下，對任務設置方向以及設置目標進行確定，并在此基礎上對任務進行細化，要配合教學設計，對各個環節教學任務進行設計與安排，且要留出一定空間，以應對教學過程中出現的突發狀況。同時為響應新課標教學要求，老師還應按照任務教學特點，加入探究性學習內容，讓學生以小組為單位，對各種任務進行研究與探索。為了避免學生討論出現與學習無關的問題，老師要組織學生通過民主方式選出小組負責人，并要在結束討論或完成任務之后，派小組代表上臺以韓語進行闡述，進而對學生思維能力以及語言表達能力進行鍛煉，培養效果較為理想。

2.2創設情境，提供語言實踐機會

針對韓語實踐環境較少的問題，韓語教師不僅要積極爭取校方支持，加大實訓基地力度或校外實訓機會，同時還要積極思考，要在課堂教學中通過創設情境的方式，為學生提供更多語言運用機會，確保他們的運用能力可以得到切實提升。

例如在對觀光相關知識點進行學習過程中，筆者設計讓學生模擬游覽韓國的情境，讓學生以小組為單位，自由對情境發生地點、對話內容以及對話角色進行設計，要保證情境任務的開放性，不要只是局限在教室，而是要運用開放性的教學任務，提升學生對于韓語語言的運用熱情，確保他們可以在任務的驅動下，積極投入到韓國各地方名稱學習以及相應情境對話編排之中，能夠讓他們在情境對話設計的過程中，對知識點進行學習與探究，能夠切實提升學生的知識儲備。同時在情境對話之中，學生的語言表達能力以及潛在的語法運用與單詞發音問題也會直接反映出來，能夠及時在老師在幫助下及時發生問題、解決問題，能夠不斷對學生韓語知識結構進行完善，教學效果較為理想。老師不僅要讓學生自己創建教學情境，同時作為課程教學組織者，老師也要創建固定的情境，要讓學生描述對韓國的最深印象，通過本課學習可以用韓語熟練描述某一名勝，讓學生自由進行發揮，以達到預期教學效果。

2.3歸納總結，保證學生理解程度

當在運用任務型手段進行教學過程中，老師不僅要利用任務幫助學生對新知識點進行學習，同時還要通過設置任務的方式，使學生對知識點進行歸納與總結，以保證學生建立起完整的知識結構，強化學生對于知識點的印象。由于課程與課時安排進行限制，每次課程都安排大量復習、總結環節并不現實，老師要按照大二學生實際課程安排以及教學計劃，對教學階段進行規劃，并在一個階段教學任務完成之后，通過編制對話、造句、查找相關單詞等任務，幫助學生對這一階段知識點進行復習，確保他們可以在任務的帶動下，積極投入知識點復習之中。同時由于部分學生頭腦中的知識點較為零散，所以老師要通過帶領學生進行總結或學生自己總結的方式，對知識點脈絡進行梳理，幫助學生將新舊知識有機結合在一起，確保他們可以建立起正確、完整的韓語“知識網”，以為其韓語實踐運用奠定良好基礎。

三、結束語

雖然任務驅動教學優勢較為明顯，但需要注意的是，該項教學手段還是需要其他教學手段進行輔助，所以老師要按照韓語課程教學要求與教學目標，合理對教學流程進行安排，保證任務驅動型教學設計質量，確保該項教學模式所具有的優勢可以在韓語教學中得到完全性發揮，進而實現理想化韓語教學模式，有效提升學生韓語綜合能力水平，以為社會培養出更多優秀的韓語專業人才。

參考文獻

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作者簡介：許菁（1989-），女，山西省太原市人，民族：漢，職稱：助教，學歷：碩士研究生，研究方向：韓國語教育。endprint