實現有效的課堂互動提高小學數學教學的實效

摘 要：實現課堂教學的互動性、靈動性和實效性，需要數學教師立足小學生的心理特征和認知規律，提高職業認知水準和教學技能水平。在小學數學課堂教學中，打造互動式課堂，有著重大意義。本文基于小學數學課堂教學現狀，以實現有效的課堂互動，提高小學數學教學的實效為題，提出相關的實踐策略，具有一定的教學探究價值和意義。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；課堂互動；教學策略

小學數學是學生邏輯思維能力、抽象思維能力、發散思維能力培養的關鍵，處于認知能力快速發展的小學生，對客觀事物的認知相對主觀、片面，數學教師科學合理的引導與學生數學綜合能力的培養密切相關。

一、 提高教學語言藝術性，巧設置懸念，增強互動

教師是教學活動的設計者、管理者和領導者，在日常的教學實踐中扮演著主導者的角色。教師幽默詼諧的教學語言風格和人格魅力對學生數學學習興趣的培養有著正向遷移作用。教師應注重提升教學認知水平，不斷汲取創新的教學理念，同時注重提高自身的綜合素質，尤其是語言表達能力和交流、溝通能力。有效的互動課堂教學模式的實現，應以教師對教材內容的充分掌握和內化為前提和基礎，并在教學方案的設計過程中巧妙地預設問題懸念，給學生以獨立思考、分析的時間和空間，從而增進學生與學生之間、學生與教師之間的互動和討論，提高課堂教學的實效性。教師教學語言風格多種多樣，但趣味性、生活化、靈動性且富有哲理性的語言環境中，學生會更積極地配合教師的教學活動安排，也更有利于教師自我效能感地體現。數學教師可以利用課余時間，盡多閱覽教育學、心理學、語言學、管理學等方面的書籍，將理論知識的學習和儲備作為有效教學實踐的重要保障，全面提升個人綜合素養。

例如，在學習“平移、旋轉和軸對稱”這部分相關知識點的時候，教師可以以生活化話題“民間藝術—剪窗花”與學生展開討論，并為學生呈現精美的“軸對稱”窗花圖樣，學生津津樂道地賞析圖片，對“軸對稱圖形”的特點進行逐步深入探究。

二、 多媒體教學，營造多維度互動教學空間

多媒體技術廣泛應用于現代生活的諸多方面，發揮多媒體技術在呈現方式、內容、功能等方面的靈活性和便捷性，將多媒體輔助教學與小學數學課堂有機結合起來，收獲了良好的教學效果和評價。學生身臨其境地感受生活化、多維度教學環境與氛圍，對教學內容充滿自主探究的熱情和積極性。

例如，學習《分數的初步認識》這部分相關知識點的時候，教師可以為學生播放有關“分蛋糕”的動畫視頻，理解分數幾分之一的具體含義，通過表象事物初步建立分數的概念，通過有趣的視頻動畫培養學生探索、創新意識，并獲得積極的情感體驗；隨后，教師將教學內容巧妙地導入，引導學生思考相關問題，掌握如下教學要點：知道分數各部分的名稱，會讀、寫幾分之一的分數，會比較幾分之一的大小等。高效、靈動的多媒體教學實現了科學性與思想性的有效統一。

三、 寓教于樂，激發學生課堂互動積極性

寓教于樂的教學理念是以人為本、因材施教的素質教育觀的集中體現，數學教師應立足小學生的心理特征和認知規律：小學生在學習能力、認知能力、賞析能力、邏輯思維能力、抽象思維能力等方面都存在較明顯的個體差異性，小學生對鮮活的外界事物非常感興趣，但往往熱度不超過“3分鐘”，對客觀事物的認知、辨析和判斷相對主觀和片面，心智發展程度與成人相比仍存在一定差距。

鑒于此，數學教師可以在課堂教學中開展“游戲教學法”，例如，在學習《表內乘法和表內除法》這部分相關知識點的時候，教師可以將班級學生有機地分成4個學習小組，結合“乘法”“除法”的相關內容，制定游戲規則，要求各小組組長組織和協調組員進行游戲：各小組成員站成“圓圈形”，從A同學開始報數，遇到“3的倍數”的同學要蹲下，并不報出數字，輪流進行下去……直到99；然后，小組統計出錯的次數，并要求出錯的同學進行才藝表演。學生積極參與到有趣的游戲中，不僅提高了學生的速算能力和數學思維的靈敏程度，而且將枯燥乏味的數學課堂變為以學生為主體地位的開放性、實踐性課堂，課堂教學質量有效提高。

四、 巧用實物教具，增加學生動手實踐機會

實物教具的運用在小學數學教學中收獲了良好的評價，受到廣大教育工作者的充分認可和重視。在教師為學生呈現實物教具的過程中，一方面，可以培養學生細心觀察事物，發現問題、思考問題、探究問題的能力；另一方面，可以以實物為“意象”，將抽象的理論知識轉變為直觀、明確的形象事物，切實遵循由淺及深、由表及里、由簡到繁的教學原則，循序漸進、因勢利導地培養學生的科學思維方式和良好的學習習慣。

例如，在學習《時、分、秒》《年、月、日》這部分相關知識點的時候，教師可以為學生分發鐘表、日歷等實物，各小組通過動手實踐探究教師提出的問題；再如，在學習《認識厘米和米》一章內容時，教師可以為學生分發“實物測量表格”（如：教科書、杯子、粉筆、課桌、操場寬度等）加深學生對厘米、米的實際認識與理解。

五、 完善教學評價機制，有效反饋信息

教學評價是教學活動的有機組成部分，對教學活動的順利開展有著激勵、調節和導向的重要作用。在教學評價體系構建時應注重以下兩方面：一方面，評價的主體性，數學教師是教學評價的主要對象，但學生也應積極參與評價過程，將切身感受和體驗及時、準確地反饋給教師，便于教師進一步調整和完善教學方案和計劃；另一方面，評價的綜合性。數學評價不僅應注重教學的互動性、趣味性，還需要多注重一些問題以及不足之處的客觀反饋與評價，切實保障數學教學的實效性。

六、 結語

致力于有效課堂教學互動的實現，數學教師應始終堅持終身學習原則，充分尊重學生在教學活動的主體地位，合理化轉變和定位自身的心理角色，立足學生的實際學習情況和客觀感受，不斷創設和開發多元化課堂教學理念和模式，增強課堂教學的靈活性和生動性，促使學生培養最佳水平的學習動機。

參考文獻：

[1]竇昌珍.新課改背景下小學數學教學方法的創新[J].信息化建設，2015（12）.

作者簡介：

姚楊森，江蘇省徐州市，開發區中學附屬小學。endprint