“計算機語言C”課程研究性教學課堂的設計研究

王荇

【摘 要】 研究性教學模式是近年來教學改革研究的熱點，研究性教學不僅可以較深入地達到對知識技能的理解與掌握，更有利于創新思維與創新能力的形成與發展。本文結合近年的改革實踐和探索，探討了研究性課堂在“計算機語言C”課程中的實踐情況，對于研究性教學改革具有一定的參考價值。

【關鍵詞】研究性；教學反饋；教學設計

引言

C語言在計算機科學中有著非常重要的地位，它不僅是其它眾多現代編程語言的基礎，也是業界應用最多、最為廣泛的語言之一，在信息化教學環境中，C語言的教學目的重點不僅是C語言語法本身，更在于培養學生利用計算機這個工具為人類服務的工程實踐能力。

1.課題研究理論基礎

研究性教學在國外稱為主題研究、項目課程，是指在教師的指導下，學生從學科領域或現實生活中選擇和確定專題，用類似科學研究的方式主動獲取知識、應用知識和解決問題的教學活動。

（1）凱勒的ARCS模型。ARCS模型是由美國佛羅里達大學的約翰·M·科勒（John M Keller）教授于1987年提出的一個激發與維持學生學習動機的模型。科勒教授認為，影響學生學習動機有四個主要因素，即注意（Attention）、貼切性（Relevance）、自信心（Confidence）和滿足（Satisfaction）。

（2）學習金字塔。學習金字塔用數字形式形象顯示了：采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內容（平均學習保持率）的多少。在塔尖，第一種學習方式——“聽講”，兩周以后學習的內容只能留下5%。第二種，通過“閱讀”方式學到的內容，可以保留10%。……