小學數學低年級小組合作學習方面的探究

徐曼麗

摘 要：合作是人類生存的基本技能，也是學習過程中獲取知識和經驗的主要手段，隨著素質教育改革在小學教學體系中的不斷深入，人們愈發重視對學生合作探究學習能力的培養。對小學低年級數學教學而言，小組合作學習可以有效激發學生對數學知識的探究興趣，在合作交流中進行數學知識的學習，不斷提高學生的數學核心素養。為此，教師應當根據學生的實際學習能力以及性格特點進行科學合理的分組，促進小組成員之間的交流合作以及共同探究，增強小學低年級數學的教學有效性。

關鍵詞：小學低年級；數學教學；小組合作學習；具體應用

小學低年級數學的教學內容具有極強的開放探究性，對于學生的探究意識和邏輯思維能力有著較高的要求，但受到學生的年齡認知水平、好奇心理旺盛以及自制能力較薄弱等因素的影響，小學低年級數學課堂教學的效果并不理想，因此，小組合作學習模式在數學課堂教學實踐中廣泛應用開來。不同于傳統的死記硬背和灌輸式教學方式，合作學習方式注重發揮學生的主體地位作用，在積極的探究學習氛圍中進行開放性數學題目的探究學習，旨在培養學生的合作學習意識以及探究學習能力，本文就小學數學低年級小組合作學習進行探究分析。

一、小學低年級數學教學中存在的問題

首先，受到經驗教學理念的影響，大多數教師在課堂教學過程中占據絕對支配的地位，限制了學生的主體地位作用的發揮，打消了學生對數學知識的學習積極性；其次，小組合作學習過于形式化，教師對學生的分組過于隨意，沒有考慮到學生的理解能力以及性格特點等因素，極大地降低了小學低年級數學課堂教學的有效性；最后，教師與學生之間的距離感過大，沒有構建起良好的師生互動教學關系，使得學生對數學的學習缺少興趣和熱情，課堂教學的效果并不理想。

二、小組合作學習對小學數學低年級教學的重要意義

小組合作學習模式是指在小學數學教學中對學生進行相同人數的分組，選取開放性的數學題目進行合作探究學習，在合作探究的過程中小組成員之間相互合作、相互交流和相互學習，以學生的好奇心理旺盛為前提有效激發學生對數學知識的探究興趣。小學數學低年級教學實踐中開展合作學習，可以極大地促進學生合作學習意識的發展以及良好的探究學習習慣的養成，充分發揮數學教學的思維教育作用，特別是有利于學生數學思維意識的初步建立，認識到數學應用的廣泛性以及合作學習的重要性。

三、小組合作學習在小學數學低年級教學中的具體應用

（一）根據學生的實際學習能力和性格特點進行合理的分組

每個學生的思維意識和認知水平都是不同的，教師應當注重學生之間的差異性，根據學生的學習理解能力以及性格特點進行小組的劃分，實現各個成員的完美互補，尤其是在開展合作教學活動之前，教師應當對小組成員的職能進行明確的劃分，達到高效合理的任務分配目的，提高小學數學低年級課堂教學的效率和質量。例如，在“生活中的數”的小組合作教學過程中，教師根據學生的理解能力以及性格活潑的程度進行小組劃分，就生活中常見的數字進行討論，就教材中的各個數學事例進行分析討論學習，讓學生意識到數學在現實生活中應用的廣泛性和對生活的重要意義。

（二）注重選取合作學習數學內容的開放性以及探究性

盡管小組合作學習模式在小學數學低年級教學中廣泛應用開來，但合作學習模式并非適用于所有的數學教學內容，因此教師在教學過程中應當注重小組合作學習內容的選取，開放性以及實踐探究性較強的數學教學題目最佳，可以極大地調動學生的學習興趣和熱情，從而提高數學課堂教學效果。

例如，在“認識鐘表”的教學實踐中，可以通過鐘表教學道具進行小組合作學習，討論時針和分針處于不同位置時的時間辨認，在合作交流中進行相關數學知識的講授，保持學生對數學知識的學習興趣。不僅如此，在“乘法口訣”的背誦和學習過程中，也可以通過小組合作學習模式展開，由小組成員之間相互考查背誦和學習的效果，加深學生的理解和掌握程度。

（三）構建良好的互動教學關系，教師積極地參與到合作學習中

良好的師生互動教學關系是高效課堂教學的保障，為此在小學數學低年級教學實踐中，教師應當積極參與到學生的小組合作學習過程中，實現良好的師生互動教學關系，在和諧的教學氛圍中進行授課，提高學數學教學效果。例如，在“生活中的數”的教學過程中，教師可以就學生的小組合作學習活動進行及時的講解和引導，構建和諧的師生教學關系，幫助學生意識到數學在現實生活中的重要作用。

（四）善于對小組合作學習活動進行總結評價，鞏固數學知識

良好的課堂教學評價是課堂的收官之作和完美句號，為此教師應當注重小學數學低年級小組合作教學的評價總結，完善教學中的不足之處，鞏固學生所學的數學知識。如“方向與位置”的小組合作學習結束后，教師就教學中的重點知識，前后、上下、左右等位置的概念進行講解以及方向的基本判定，促進學生立體思維能力以及知識體系的構建。

綜上所言，小組合作學習在小學數學低年級教學中的應用是素質教育改革背景下的必然趨勢，作為小學數學教師，我們應當根據學生的實際學習理解能力進行合理的劃分以及職能規劃，注重合作學習內容的選取以及合作學習活動的評價與總結，全面提高學生的數學知識水平。

參考文獻：

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編輯 杜元元