在視覺溝通中促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維

曹玉山

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)需要學(xué)生進(jìn)行思維，讓學(xué)生進(jìn)行思維不僅僅就是初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的事，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也需要理想的思維進(jìn)行支撐。形成小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的理想思維，需要憑借一定的載體，本文在視覺溝通中促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維，對人們有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：視覺溝通；數(shù)學(xué)思維；策略思考

平時的數(shù)學(xué)教學(xué)，人們普遍感到學(xué)生的思維不能盡如人意，是學(xué)生缺失于思維？不竟然！小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的直觀形象思維還是比較理想的。作為教師必須多思考，也必須多實踐和反思，現(xiàn)拙于筆端的是在視覺溝通中促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的思考和實踐，權(quán)且拋磚引玉。

一、促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的視覺溝通需無聲傳遞空間語言

教學(xué)關(guān)系應(yīng)當(dāng)就是師生雙方之間的關(guān)系，雙方關(guān)系的融洽度直接決定著課堂教學(xué)的有效程度。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，從相關(guān)意義上講，教學(xué)雙方能夠?qū)崿F(xiàn)視覺的溝通，那教師和學(xué)生將會在充滿亢奮的激情中進(jìn)行著教和學(xué)的雙方活動。這里需要說明的是，能夠?qū)崿F(xiàn)理想的視覺溝通，不僅僅就是學(xué)生思維質(zhì)量的提高，還應(yīng)當(dāng)就是我們師生之間一種學(xué)習(xí)上的裙帶關(guān)系的建立，或者就是師生之間魚水關(guān)系的建立。譬如和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《認(rèn)識三角形》，我們都要讓學(xué)生去動手實踐，動手制作三角形，動手在形成三角形的過程中認(rèn)識三角形的穩(wěn)定性特點。應(yīng)當(dāng)說小學(xué)生的手是比較笨拙的，制作起來還顯得極不熟練。那教師需要去做什么？需要以熱情的眼神去鼓勵學(xué)生，需要去用自己的眼睛無聲地傳遞著空間語言。如在一次教學(xué)中學(xué)生用自備的小木條制作三角形，大家制作得都比較成功，也多能夠從三角形的制作上感到三角形之穩(wěn)定性，但就是不能通過自己的語言加以表達(dá)，或者就是表達(dá)得不甚到位。因此，在讓一個個學(xué)生進(jìn)行表達(dá)時，不以學(xué)生的不到位而無辜停止學(xué)生的表達(dá)，而多以自己比較耐心的期待，去期待著一個個學(xué)生的重新發(fā)現(xiàn)已經(jīng)完美意義上的表達(dá)。因此，一個個學(xué)生則在老師脈脈含情的目光中得以新的發(fā)現(xiàn)，得以成功的表達(dá)。這樣的實踐多讓我們能夠比較有意義地感到，老師的脈脈含情是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)眼睛閃亮的催化劑，雖然與學(xué)生的智力近乎就是那樣的毫無關(guān)系，但促進(jìn)學(xué)生的智慧發(fā)展還是功德無量的。

二、促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的視覺溝通需科學(xué)利用視覺工具

數(shù)學(xué)教學(xué)隨著數(shù)學(xué)課程的不斷改革，出現(xiàn)了一種新的促進(jìn)學(xué)生思維的溝通工具，那就是思維導(dǎo)圖的運用。思維導(dǎo)圖是視覺溝通的一種工具，它的主要形式和手段是借助視覺符號，表述思想以及相關(guān)的數(shù)學(xué)概念，描述事實之間的因果關(guān)系或者相關(guān)意義上的條件。在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)，如果我們能夠比較理想地科學(xué)利用這樣的視覺工具，不僅僅就是對學(xué)生的學(xué)起到積極的促進(jìn)作用，就是對我們教師的教其積極的促進(jìn)作用也是十分明顯的。但我們需要考慮的現(xiàn)實是，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行視覺上的溝通，也必須要有個比較合乎情理的問題，如果用得不甚科學(xué)，其效果也是不能比較理想地凸顯出來的。在促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的視覺溝通中，對視覺工具的運用我們應(yīng)當(dāng)?shù)贸龅慕Y(jié)論是，當(dāng)保證運用的科學(xué)性。為了保證視覺工具運用的科學(xué)性，在平時數(shù)學(xué)教學(xué)的運用中，堅持在直觀教學(xué)中加入能夠促使學(xué)生思維的思維導(dǎo)圖的方式，比較理想地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)思維興趣；堅持從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的角度去運用思維導(dǎo)圖的方式?；A(chǔ)教育課程改革，新課程標(biāo)準(zhǔn)實施后，從相關(guān)角度去思考，小學(xué)數(shù)學(xué)無論是知識還是概念都出現(xiàn)一些難度性的增加，尤其是在我們自不自覺地多做理論闡述時，那一個個學(xué)生尤其是那些學(xué)習(xí)頗具問題的學(xué)生將會是完全意義上感到過多的迷茫。如果比較科學(xué)地運用思維導(dǎo)圖，那學(xué)生則完全會將相關(guān)知識點去比較理想地聯(lián)系起來，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生思維嚴(yán)格意義上的有效甚至就完全可能是高效。限于篇幅其具體可以不勝枚舉的內(nèi)容就不將其一一列舉。

三、促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的視覺溝通需充分保證學(xué)生地位

視覺溝通應(yīng)當(dāng)說是一種比較理想的思維促進(jìn)辦法，但溝通得不盡理想，不能讓學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，學(xué)生的智慧也是不可能得以有效發(fā)揮的。新教育積極倡導(dǎo)者朱永新教授所提倡新教育理念其中所闡述的理想智育說：“把以學(xué)生為主體貫穿于整個教學(xué)活動的全過程。”從這個意義上說，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的視覺溝通也需要充分保證學(xué)生的主體地位得以根本性、全方位性乃至于全程性的體現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教材之?dāng)?shù)學(xué)知識的意義體現(xiàn)在知識的用法當(dāng)中，如果學(xué)生不能以主人翁的姿態(tài)出現(xiàn)在知識用法的理解中，分析和解決數(shù)學(xué)問題的能力當(dāng)然也就得不到充分的提高。而平時學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，可以源自于具體學(xué)習(xí)活動的傾向于學(xué)生的自主，也可以源自于學(xué)生在解決具體數(shù)學(xué)問題時師生之間視覺的良好溝通。有人說一顰一笑總關(guān)情，學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題中，尤其在遇到難以解決的困惑時，他們的眼神是那樣的充滿著希望、期待和渴望。在這個時候，我們的教師如果去比較深刻地理解其眼神，走近其身邊，和其一起進(jìn)行研究探究，那學(xué)生則完全可以立馬將相關(guān)不得以解決數(shù)學(xué)問題去迎刃而解。當(dāng)然我們也可以利用電子白板技術(shù)，將所需要解決的數(shù)學(xué)問題中的關(guān)鍵詞語進(jìn)行加粗、變色或者就是某些意義上的閃光，那學(xué)生所能獲取的效果就不是一般。保證學(xué)生的主體地位，我們可以將教學(xué)活動中需要呈現(xiàn)的圖形、色彩以及空間感進(jìn)行比較有效的優(yōu)化整合，尤其必須將那些純黑色的文字，加以色彩或者就是能夠配些圖畫。這樣就完全可以能夠?qū)⒊橄蟮氖挛锘蛘吒拍钅軌蛐蜗缶唧w起來，提高學(xué)生的感受度，提高學(xué)生的思維力。

在視覺溝通中促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維，需要我們進(jìn)行比較深入的研究和相當(dāng)深刻的思考，作為我們一般的數(shù)學(xué)老師，所進(jìn)行思考的都是實踐性的思考，但當(dāng)實踐性的思考能夠上升到一定意義上的理性，那學(xué)生的數(shù)學(xué)思維則完全可以綻放出亮麗的奇葩。

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